面向在线学习孤寂感纾解的游戏化学习情境设计与实践研究

随着教育信息化2.0的推进,在线学习已经成为课堂教学的重要补充,大量学习行为基于在线学习发生。然而教学实践发现,在长期完全依赖于在线学习的情境中,部分学生存在着强烈的学习倦怠感和孤寂感,致使自主学习动机难以保持、参与度不足。基于在线教学实践中的真实问题,结合游戏化学习理念,以自我决定理论、游戏化学习理论为指导,分别从学习活动组织和学习内容设计的视角入手,设计针对在线自主学习活动的游戏化学习情境和学习行为有效反馈机制,以实现对在线学习过程的调节,并基于为期两学期的教学实践活动,验证学习情境设计在减少学生在线学习孤寂感、提升在线学习者动机方面的有效性。在此基础上,提出教师需要高度关注的问题:一是正视在线学习中的学生焦虑现象;二是警惕游戏中被频繁催促者的逆反心理;三是及时发现学生的学习倦怠感。对此,教师需要及时干预并防止其蔓延。

利用BDI智能主体促进学习者在游戏化学习情境中的自主建构

介绍了BDI智能主体模型,根据智能主体具有的认知能力,提出把BDI智能主体引进到游戏化学习情境中,以实现游戏化学习情境的人性化设计,有效促进学习者在游戏化学习情境中的自主建构。

游戏化学习情境视角下的教学实践与分析

创设符合学生认知规律和心理特征的游戏化学习情境,能够更有利于学生正面和积极地体验数学学习过程和乐趣。文章以苏科版七年级上册"线段、射线、直线"一课为例,从"观察平面图形,自主探索符号表示""借助共线游戏,灵活掌握基本事实"及"体验握手游戏,巧妙培养应用能力"三大方面开展了教学实践与分析,并基于"找共线伙伴游戏"和"握手游戏"学习情境提出了两点思考。

游戏化学习情景中角色设计的影响因素探析

游戏化学习情境越来越多地走进人们的生活,游戏化学习情景的角色设计在游戏化学习情景中起着游戏者和游戏情境间"纽带"的作用。如何设计好游戏化情景中的角色也就变得异常重要。从游戏者、游戏设计和游戏本身3方面对角色设计影响因素进行了论述,旨在为角色设计提供理论支撑。

一道中考压轴题引发的数学深度学习实践研究

本文透过2018年江苏省徐州市考生作答中考数学压轴题误用“四点共圆”方法的答题现象,深刻剖析了传统教学方式的局限性和进行初中数学深度学习实践研究的紧迫性。在此基础上,以圆的集合定义和三角形相似判定定理的教学片段为例,阐述了以设计游戏化学习情境和实践探索活动为引导策略,促进初中数学深度学习,发展学生学科核心素养的教学范式。