游戏性体验:教师的一种精神追求

游戏性体验是一种沉醉性体验、愉悦性体验、超越性体验和自由性体验。游戏是人的本能需求,游戏性体验能满足教师作为自然人的精神需求,它能使人进行娱乐体验和自由体验。游戏性体验能满足教师作为角色人的精神追求,它能使教师从职业自身中获得愉悦感和成功感,满足了教师自我实现的需求,教师工作最佳状态体验的需求。教师游戏性体验的产生,需要我们创设好利于教师进行游戏性体验的外部环境,进行游戏场的营造,进行信仰教育。

儿童在园游戏性体验及其教育学考察

游戏性体验是个体在游戏过程中所产生的关于游戏活动的主观感受或心理体验,尤其与儿童在游戏中的学习、发展和成长有着重要联系。实践中,由于儿童游戏本质观被忽视,往往导致教育实践中空有游戏形式,失去游戏真义,出现“糖衣炮弹”现象;游戏中教师的无效干预,打扰儿童游戏过程,致使儿童成为“提线木偶”;失衡的物理环境,羁缚儿童的知与行,营造出“围合温床”情形。基于此,需要回归儿童立场,从教育学的角度看待儿童及其在园的游戏性体验,重新厘清儿童游戏性体验及其教育意义,教师在教育实践中应自觉地做到:让儿童的天性与文化生长在儿童游戏世界里,让适宜的游戏环境引发儿童深度参与游戏,积极回应与支持以彰显游戏精神,让儿童在幼儿园真正获得游戏性体验。

主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现

主题建构活动把幼儿结构游戏和幼儿园的课程、教学有机地整合起来。结构游戏与教学互生互长的关系,解决了长期以来游戏和幼儿园课程分离的问题。在关于主题建构活动的研讨与实践中,教师们更多关注幼儿结构游戏的工具价值,没有更深入地思考幼儿结构游戏在精神层面的本体价值。文章从幼儿游戏性体验的角度,分析教师指导幼儿开展主题建构活动的有效性策略。

主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现

众所周知,游戏是幼儿园活动和教学环节中必不可少的一项要素,而主题构建游戏,由于实际可操作性强、结合生活场景密切、发挥想象空间大等特点成为幼儿游戏的首选。同时,主题构建游戏可以把游戏、活动、教学有机结合起来,形成相辅相成的关系,使幼儿从中获得更好的游戏和学习体验。因此,本文将从幼儿游戏性体验的角度,简要分析实现主题构建活动的策略。

当前幼儿园游戏活动中幼儿游戏性体验的“缺失”与“找寻”

幼儿的游戏性体验主要包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感与成就感等,它是幼儿在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受,也是幼儿游戏活动中存在的真实心理成分。但在当前幼儿园游戏活动中,幼儿常常没有自由选择和决定游戏方式、规则的权利,还要不断地做心理斗争,纠结、期望、担忧游戏之外的胜负奖惩,因此,游戏活动便失去了寓教于乐的本质,幼儿也无法获得真实的游戏性体验。要想改变这种局面,本文指出教师必须引导幼儿树立正确的游戏观,不仅要为幼儿创设适宜的游戏环境,还要不断学习并提高自己指导游戏活动的能力。

探析美术活动中幼儿游戏性体验的缺失及应对策略

在美术活动与游戏的融合中,游戏多以"躯壳"的形式存在,导致幼儿在美术活动中游戏性体验的严重缺失。面对美术活动中幼儿的兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验缺失的困境,教师应通过一些策略关注幼儿游戏性体验的获得:创设情境,提升幼儿的兴趣性体验;引导探索,实现幼儿的自主性体验;要求适切,满足幼儿的胜任感体验。

表演游戏中提升幼儿游戏性体验的策略探析

游戏性体验是游戏者在游戏活动中产生的对于游戏活动本身的主观感受或心理体验。[1]游戏性体验是游戏之于游戏者的魅力所在,是游戏之于游戏者的礼物,是游戏者之所以被游戏吸引的重要原因。表演游戏亦是如此。但是,在表演游戏开展的过程中,教师常常忽略幼儿在游戏中的游戏性体验。为了改变这一状况,笔者在分析相关原因的基础上,提出了在表演游戏中提升幼儿游戏性体验的策略。

幼儿游戏性体验中的教师支持策略

随着《幼儿园T.作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件的颁布,幼儿园非常强调“以游戏为基本活动”,重视游戏与教育的结合,以幼儿发展为根本目的。幼儿是游戏活动的主体,幼儿是不是真正在游戏,不只是取决于内容与形式,更是在于幼儿的心理体验或主观感受以及是否得到支持。

在建构游戏中提升幼儿游戏性体验的策略

建构活动作为幼儿园的一种游戏存在,对幼儿的发展有着重要的意义。但是当前幼儿园建构游戏活动中,教师忽视了游戏中的幼儿游戏性体验,为了搭建而去游戏,有着“游戏的外壳”没有“游戏的灵魂”。本文从解析影响幼儿游戏性体验的因素入手,并从游戏的自主性、愉悦性、胜任感三方面的体验出发,提出提升幼儿在活动中游戏体验的策略。

在积木游戏中提升幼儿的游戏性体验

积木搭建游戏在深受幼儿喜爱的同时,因其所具有的可促进幼儿多方面发展的价值,越来越受到家长和教师的关注。本文立足建构游戏的实践研究,从幼儿游戏性体验的角度分析积木游戏性体验缺失的现状,探寻在积木游戏中提升幼儿游戏性体验的策略,促进幼儿游戏性体验的回归。

从马斯洛高峰体验理论探讨儿童游戏

本文将马斯洛高峰体验理论与儿童游戏体验相联系,从体验的角度探讨儿童游戏,从自我实现获得高峰体验这个途径对指导儿童游戏提出建议。

大班幼儿判断游戏活动的依据——基于儿童视角的研究

基于儿童视角研究儿童判断游戏的依据,对于丰富有关儿童游戏观的研究和优化幼儿园游戏实践具有重要意义。本研究选取某省会城市一所从私立园转为公办园的3个大班76名幼儿作为研究对象,主要通过照片引谈法收集儿童对是否是游戏活动的判断及其依据,利用质性分析软件Nvivo8进行编码,结果发现儿童判断游戏活动的依据主要涉及活动材料、活动自由度、活动地点、假想与虚构、动作与表情、活动价值、教师角色、活动体验、活动经验、幼儿人数等因素。这对幼儿园游戏活动的开展有如下启发:应基于儿童视角提供丰富适宜的游戏材料;应确保幼儿游戏中自由与规则的均衡;应灵活布置安全并吸引幼儿的游戏场地;应鼓励幼儿在游戏中进行假想与虚构;教师应根据幼儿需要转变自身角色;应确保幼儿获得积极的游戏性体验。

论游戏精神对儿童生命的哺育

随着社会的不断变迁,当代儿童的游戏性体验凸显片面化,这看似是特定时代的“必然产物”,实际上则是植根于人们更深层次的儿童观与游戏观的偏差。游戏精神是个体在游戏中所表现出来的积极品质,它既体现着游戏者的自我约束和自我突破,又表现着游戏者的自我释放和享受,具体内涵包括自娱娱人、自主成长、尊重规则、注重过程和敢于创造五方面。游戏者在享有游戏性体验基础上所表现出的游戏精神能实现儿童生命指向的超越性、契合儿童生命基调的诗意性、满足儿童生命过程的体验性,引领着儿童的生命实现圆融整合。

体验:幼儿科学教育教学的呼唤

学前科学教育在培养幼儿科学素养方面发挥着越来越重要的作用。然而研究发现,当前幼儿科学教育中,知识灌输的比重仍比较大,它更注重的是科学教育的益智功能,而不太重视儿童科学素养的形成。究其原因主要是受到"知识本位"、"唯教材"、"课堂为中心"、"功利主义"等思想的影响。将"生活性体验"、"活动性体验"和"游戏性体验"方法运用于幼儿科学教育,使幼儿在科学教育的教学情境中充分地"以身体之,以情验之,以思悟之",更有助利于形成幼儿的科学素养。

课程游戏化背景下幼儿园科学教育活动的实施策略

游戏化是幼儿园科学教育活动改革的切入口,其重点是让幼儿在活动中获得游戏性体验和体现游戏精神。在幼儿园科学教育活动中,教师应树立以幼儿为主体的理念,保证教学内容要能够激发幼儿的兴趣,营造支持性的氛围,并给予幼儿选择探究材料的权利,同时要把游戏精神贯穿于科学教育活动设计的各个环节。

幼儿园区域游戏中幼儿自主性体验缺失的反思及策略微探

自主性是幼儿在不受他人干预与影响的前提下,根据自己的兴趣、能力与信念来完成某种活动的品质。自主性是幼儿个性品质的一部分,也是决定幼儿是否拥有丰富创造力与想象力的重要因素。幼儿园区域游戏作为幼儿园课程建设的重要组成部分,对幼儿自主能力培养有着不可忽视的巨大价值。文章旨在探析目前幼儿园区域游戏中幼儿自主性体验较少甚至缺失的现象,并基于儿童本位的现代教育立场提出相应建议。

幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径

幼儿园教学游戏化是有效贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的必然追求。研究者认为，深度教学是幼儿园教学游戏化的精神内核，是提升幼儿园教学发展性品质的根本。幼儿园教师只有转变知识观、营造对话性教学氛围、规范幼儿的课程履历、创设真实性教学情境、运用回应性教学策略，才有可能真正实现教学的游戏化，促进幼儿的深度学习。

从表演游戏到戏剧表达——以案例解析探究表演游戏的组织策略

表演游戏因其自主灵活、想象创造的特点而深受幼儿的喜爱,表演区也是幼儿园常设区域之一,但在现实教育实践中,教师一直深受'头疼的表演区'的困扰。一方面,没有教师指导的表演游戏,幼儿的游戏坚持性差,游戏水平长时间在原有经验徘徊;另一方面,教师的过度介入,导致幼儿失去游戏的乐趣,表演游戏变成了教师控制下的'表演'。

幼儿棍球器械操编排的三大策略

棍球是幼儿运动生活中不可缺少的部分,棍球器械操的编排和实施,不仅能满足幼儿身体发展的需求,更是其心理的需求。在编排的过程中,一定要结合幼儿的心理和学习特点,充分发挥棍球器械的特点,并注重游戏性体验,让幼儿感受棍球器械操的魅力。