在课程创新中徜徉 在游戏探索中成长

《纲要》中指出:幼儿园活动以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。如何在"一日生活皆课程"的各个生活环节中,展现游戏的魅力,给孩子一个创新的空间,让他们享受发现的乐趣;给孩子一个求知的启迪,让他们全心全意探究自然的神秘;给孩子一个游戏的舞台,让他们体验成长的快乐。在探究、创新的过程中,更让孩子、老师、幼儿园都能在课程中徜徉,在游戏中成长。

“具身认知”视角下幼儿积木游戏探索

积木游戏活动集幼儿"手脑"于一体,能够促进幼儿动作技能、认知能力和社会性活动品质等的发展。在幼儿积木搭建活动中,教师要适度介入,让幼儿"边做边思"和"做思融合"。通过构建"情境场""实践场"和"反思场",促进幼儿自主建构能力、创造力的发展,让幼儿手脑并用、学创结合、思行一体。

自主游戏中幼儿学习与发展的推进——以大班“打地鼠”四次游戏探索为例

本文以幼儿园大班“打地鼠”四次游戏探索实践为例,论述推进幼儿在自主游戏中学习与发展的策略,通过集体情感和认知学习让儿童参与规则制订,有效干预与控制幼儿的攻击性行为,拓展主题活动话题,发展幼儿的想象力与创造力。

幼儿劳动课程的游戏化探索

在国内教育事业体系结构中,幼儿学前教育直接关系着幼儿的启蒙教育、快乐成长,其重要性不言而喻。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》指出,劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿劳动课程游戏化教学能让幼儿在游戏中劳动、在劳动中感受快乐、在快乐中感悟和学习,从而实现寓教于乐的学前教育目标,这对于幼儿的学习和成长均具有重要现实意义。因此,针对幼儿劳动课程的游戏化教学进行探究和分析,希望对新时期的幼儿园劳动课程教学起到一定的借鉴和指导作用。

捕捉“哇”时刻 开启精彩时光——浅谈小班探索性游戏的捕捉、介入与指导

“哇”时刻是在幼儿一日生活中发生的令人感到非比寻常的时刻,教师在尊重幼儿已有经验的基础上,关注游戏发展的寻常时刻,思考幼儿游戏中在看什么、想什么、做什么,追随、捕捉幼儿的兴趣点,与他们同频共振,推进幼儿的游戏兴趣和游戏水平朝更高方向发展,才能真正抓住“哇”时刻,开启精彩游戏时光。文章从小班探索性游戏中的“哇”时刻为依据,浅述关于捕捉“哇”时刻的契机,从儿童视角探寻游戏真谛,伴随幼儿生命成长。

让幼儿在游戏和探索活动中学会认知——兼谈意大利瑞吉欧教育中的方案教学

幼儿阶段的认知发展是一个不容忽视的问题。意大利瑞吉欧教育体系,以皮亚杰和维果茨基的认知发展理论为主要支撑,创立了一种别具特色的方案教学模式。他们积极有效的教育实践不仅证明了游戏和探索活动是促进幼儿认知发展的理想途径,而且对我国的基础教育改革和幼儿园课程建设产生了重要的影响。

浅谈体育游戏在小学体育教学中的应用探索

体育跟学生的身体健康是息息相关的,而学生要想好好学习,首先就要有个健康的身体,这就导致体育课程对学生有着很重要的作用。体育游戏可以提高学生对体育的学习兴趣,还可以提高教师上体育课的教学效率。但是随着新课程改革的提出,对体育有了更高的要求,小学体育教学要结合学生自身的发展规律进行,要让学生养成爱锻炼的习惯,提高学生的身体素质。

幼儿园户外体育游戏模式的探索与实践研究

“有健全的身体,才能有健全的精神”——蔡元培。《幼儿园教学指导大纲》中明确指出,在幼儿园中展开户外活动,培养幼儿对体育活动的兴趣,强化幼儿体质,提高幼儿适应环境的能力。进行户外体育活动是幼儿教育中重要组成部分之一。户外活动作为新型的幼儿园体育活动之一,其开放的环境、丰富的内容、自主的参与性等鲜明特点,是幼儿园开展体育活动项目、进行幼儿身心健康教育的重要途径和手段。其不仅可以在很大程度上提升幼儿身心健康的发育水平,而且还能够提升幼儿全面的素质能力。

学前教育课程游戏化的有效探索与落实

学前教育作为教育体系中自由性较强的教育阶段,能够对幼儿的智力、体能等方面进行启蒙,在幼儿成长发展的过程中起到了关键性作用。学前教育阶段的幼儿活泼好动,在学习以及生活过程中容易对未见过的事物产生好奇心,因此,学前教育课程的安排设置就需要考虑幼儿的年龄特点,将游戏化教学融入教育课程中去,让幼儿更加积极主动地进行知识探究。学前教育课程游戏化的发展趋势较为明显,幼儿教师在当前教学环境下,要对学前教育课程游戏化进行一定的探索和研究,找寻合适的教学途径,让游戏化课程更加科学合理,更容易被幼儿接受。

以探索性区域游戏为例谈有效的深度学习

幼儿园的探索性区域游戏是一种能让幼儿进行自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式。文章以探索性区域游戏为例阐述在游戏的前、中、后如何进行深思考、深反思、深拓展,从而有效地把握住关键探索点,助力幼儿的深探究,有智慧地推动游戏向深层次的方面发展。

让幼儿解放天性——论幼儿自主探索游戏的开展路径

在学前阶段培养幼儿的自主性是非常重要的教育目标和内容。如何借助幼儿喜欢的自主探索游戏来培养并彰显幼儿的自主性是一线幼儿园教师应研究的重要课题。对此,幼儿教师应该立足于教育教学情况,采取科学合理的策略开展自主探索游戏,解放幼儿的天性,让自主探索游戏能够驱动幼儿学习,促进其发展。文章具体分析了幼儿自主探索游戏的教育意义,而后对幼儿自主探索游戏的开展路径进行了仔细探究和分析,旨在真正解放幼儿的天性。

浅析探索性游戏中幼儿的深度学习——以大班沙水游戏“蓄水探索之旅”为例

随着学前教育教学的不断发展,幼儿深度学习已经成为学前教育领域的热点话题。在学前教育领域,游戏作为幼儿园的基本活动形式,其自主性、开放性、探索性的特征与深度学习理念十分契合,是引导幼儿进行深度学习的重要途径。但由于幼儿的身心发展和思维水平的限制,难以有效实现深度学习。基于此,文章针对探索性游戏中如何实现幼儿的深度学习进行探讨。

幼儿园大班绘本阅读活动游戏化探索

绘本作为幼儿启蒙的重要读物,既能够帮助幼儿园大班的孩子学习语言,还可以有效陶冶情操,在扩充幼儿知识量、健全幼儿人格等方面,也发挥非常积极的教育与引导作用。但在实际的阅读学习中,如何有效激发幼儿阅读积极性,使幼儿绘本资源投身到阅读学习中来,是所有幼儿教师关注的重点。因此,本文针对幼儿园大班绘本阅读教学中游戏化教育模式的应用展开研究,分析其中存在的问题,并提出相应的解决对策,以期为日后幼儿教育事业的发展献计献策。

如何让幼儿在探索游戏中进行深度学习

深度学习的目的是为了提高幼儿解决问题的能力,提高幼儿的思维能力,使其获得各项素质能力的均衡发展,能够完成对知识的构建和迁移,将所学的内容融合到已有认知中,构建出完整的认知结构,是具备长远的现实意义的学习过程。目前,幼儿园游戏体现出随机性和无目的性,没有经过特殊设计,有时甚至表现出只是为了让幼儿游戏而游戏的特点。这种方式并不利于让幼儿在游戏中进行深度学习,也不利于幼儿的知识构建过程。因此,我们需要改善游戏方式,让幼儿在探索中完成自主地深度学习。

小学低年段体育教学的游戏化探索——以基本身体姿态为例

在低年段学生中来进行游戏化教学,主要是因为低年段的学生都普遍存在着活泼好动、注意力易分散的特点,而长期以来,由于受到传统陈旧的教育思想的束缚,受片面追求升学率的影响,体育教学课的教学过程都是在教师主宰和严格控制之下,学生都是被动的学练主体,体育课的内容和过程都存在随意和盲目的弊端,哪怕一些学校有重视,但模式依然过于传统和机械,而在这种教学背景下,若是在面对低年段的学生群体,还采取常规教学方式来对他们进行教导的话,教学效果无疑是很难达到预期的,我们可以利用这些特征,利用好“游戏”的趣味性,把“游戏”融入到教学方案中,来对这个阶段的学生进行有效且高效的教学。

促进幼儿在探索性游戏中进行深度学习的策略探索

随着教育改革的不断推进,在学前教育中深化素质教育已然大势所趋,为进一步帮助幼儿教师明确教学的目标和重点,教学活动的整体性和综合性需要加强。幼儿阶段的学习是幼儿成长过程中的关键环节,除了基本的内容学习之外,深入地进行学习可以帮助其成为个体思维敏捷、综合素质较强的优质人才,使得其在实践活动中不断地发挥出自身的主观能动性去解决实际的问题,从而在解决问题的过程中锻炼自身的思维能力,达到更好的学习效果。教师在教学活动中应当给予幼儿充分的关心和关注,以幼儿的实际情况出发,通过探索性的活动来激发幼儿的好奇心并发挥其主动性,从而培养幼儿主动思考能力,进而提升幼儿的综合素质。本文主要以探索性游戏为切入点,分析幼儿深入学习的必要性和策略,以期为广大的幼教工作者提供参考。

大班亲子探索性体育游戏中教师指导策略研究

大班亲子探索性体育游戏,主要是以促进幼儿身心健康发展为核心目标,通过幼儿园与家长的合作安排与计划,通过有效的指导措施,实现教师与幼儿、家长的亲密互动。但是,体育游戏要想收到预期的教学效果,还需要教师进行有效的指导。基于此,文章提出在大班亲子探索性体育游戏中教师的指导策略。

大班探索性活动区游戏:乐玩水管

探索性活动区游戏对于大班幼儿的发展非常重要。文中,结合具体案例,就大班探索性活动区游戏及其推进进行了分析,希望可以为大班大班探索性活动区游戏的开展提供借鉴。

试论游戏与博物馆的跨界——以《刺客信条》为例

博物馆与游戏的跨界结合在国外已经有十余年的历史,涌现了以博物馆冒险探索游戏《刺客信条》为代表的众多佳作。博物馆冒险探索游戏是在冒险或者角色扮演游戏的基础上添加博物馆元素,以博物馆作为游戏的背景进行的体验式游戏,具有普通实体和虚拟场馆所不具有的高度参与性、自由度和时空无碍性等优势。在游戏策划之中,必须遵循准确性、带入性、教育性、平衡性、独立自主和全方位的信息交流等原则,才能制作出一个兼顾教育意义和娱乐性的优秀博物馆冒险探索游戏。