首都文化资源融入高职院校学前教育专业课程思政建设研究——以北京财贸职业学院幼儿游戏课程为例

首都文化包括古都文化、红色文化、京味文化和创新文化,蕴含着中华民族优秀精神,是地方高校开展课程思政的有效资源。首都文化资源融入学前教育专业课程思政建设可以丰富课程思政元素、提升思政育人效果、推动课程思政本土化、推动首都文化的传承和发展、服务首都发展。根据幼儿游戏课程各模块教育目标和主要内容,对首都文化资源思政元素进行开发,探寻其融入课程思政的路径,对于学前教育专业课程思政建设有重要意义。

基于生态美育视野探讨大班幼儿水墨游戏课程的设计与实施

生态美育是由生态教育理论发展而来的一种审美教育模式,涉及教育学、生态学及美学等多个教育领域的知识,旨在提升人的生态审美素养。在学前教育中,水墨游戏课程能够让幼儿通过艺术活动丰富对生态美的感受,从而发展创造力及想象力。基于此,文章在生态美育视野下,探究大班幼儿水墨游戏课程的设计及实施。

学前游戏课程中教师干预时机和干预程度的把握

在学前教育中,教师对儿童游戏过程中的干预处于“无为”“高控”或“随意”三种状态,倾向于无效干预,究其原因,主要是教师难以把握干预时机和难以控制干预程度。皮亚杰的三种知识分类或许可以破解此谜题。文章在澄清皮亚杰三种知识分类的基础上,分别从概念发展、反馈质量和语言建模三个方面提升学前教师在儿童游戏过程中干预的有效性。

基于“幼儿智慧游戏课程”的小班美术课程教学资源探究

优质的美术课程资源应当是引领幼儿走向新的经验和实践的资源。幼儿园小班美术课程资源的选取应注重多样性、创新性和连接性,这是一个不断生成学前儿童经验的过程。文章通过分析“幼儿智慧游戏课程”中的小班美术课程教学资源,深入探究小班美术课程教学资源的价值和问题,并提出改进小班美术课程教学资源的对策建议。从这个意义上说,这不仅是促进幼儿全面发展的必然选择,而且是推动美术课程教学资源不断优化的必要途径。

基于OBE理念高校游戏课程建设路径研究

高校是促进学生成长、步入社会的基石,对于学前教育专业而言,游戏课程的建设更有利于本专业学生的成长,满足社会需求。另外,幼儿园活动是以游戏为主,更能体现出对现在幼儿园教师在组织幼儿游戏能力方面对幼儿成长的重要性。因此,作为高校的教育者,要把游戏的课程建设放在重要的位置,以OBE教育理念为抓手,以学生为中心,不断持续改进,加强游戏课程建设,提高教育教学质量,做好学生就业的坚固后盾。

游戏课程化助推幼儿成长——以“小主播成长记”游戏教学为例

游戏课程化主张以游戏作为载体生成课程,让幼儿在游戏中学习和发展。文章呈现“小主播成长记”游戏的教学设计,提供了基于游戏课程化的教学的有益启示:坚持从实践出发,聚焦活动育人,对游戏课程化的理念深入思考,重视对“从P1到Pn”游戏链的深度开发,在游戏中不断发现教育的生长点,助推幼儿成长。

幼儿园游戏课程中的家园共育策略探索

家园共育教学模式为幼儿教学创新提供指导思想,在游戏课程教学活动中应用家园共育教学模式,幼师要深入探究家园共育教学模式的形式和重要性,和家长进行密切合作,共同了解幼儿的发展特点和学习能力,设计适合幼儿学习发展的游戏课程教学活动,激发幼儿学习兴趣,引导幼儿主动参与课程教学,促进幼儿高效学习,提高幼儿学习能力。

茶文化背景下学前教育游戏课程发展路径

茶文化是中国优秀的传统文化,将茶文化元素中的内在价值融入学前教育中的游戏课程为幼儿的发展提供了一个更为广阔和创新性的环境,也助力了学前教育中游戏课程的教学改革。茶文化背景下的学前游戏课程的发展能够增加游戏课程的游戏元素,丰富游戏课程的内容;提升幼儿对学前教育游戏课程的兴趣,增强幼儿的探究欲;提高幼儿的审美能力,渗透美育的内容。在遵循传承性与创新性、开放性与多元化、趣味性与文化性并重的发展原则下,从游戏课程环境、游戏课程实践形式、游戏课程内容及课程梯度等方面着重探讨与论述了茶文化背景下学前儿童游戏课程发展的路径,从茶文化融入游戏课程的角度来体现二者的融合对于学前儿童发展的重要价值。

全收获理念下幼儿园童乐游戏课程的构建

全收获理念中的“全”主要是指多层次、多方面、多主体,而“收获”则是指幼儿、教师和家长都能够在教学活动基础上成长和收获。童乐游戏是指以幼儿快乐童年为核心,开展户外等丰富的活动,让幼儿获得全面发展的游戏形式。由此可知,以全收获理念为基础的幼儿园童乐游戏课程建构策略不仅能够推动幼儿全面发展,还能促进幼儿园游戏活动课程的改革。

挖掘民间游戏,赋能游戏课程

民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分,对促进幼儿身心发展具有重要作用。发挥民间游戏的教育价值,将其运用到幼儿园游戏课程中,对促进幼儿体能和认知发展,形成良好性格和积极情感具有重要意义。树立和实现幼儿为本的价值导向树立和实现幼儿为本的核心价值导向是民间游戏融入幼儿园课程的前提条件。民间游戏的开展要以幼儿为本,从幼儿的兴趣出发,满足幼儿的发展需求,充分调动他们的主动性,最终使其在游戏中获得快乐、满足与成长。

游戏课程化视角下幼儿园花棍游戏深度开展策略研究

游戏课程化是一种理想的课程模式,其特征是追随儿童的游戏,在游戏中发现生长点,形成以游戏活动为模式的完整课程。P to P动态过程路径图能体现游戏课程化的内涵。本研究从实践出发,以游戏课程化为理论依据,利用P to P动态过程路径图梳理课程范畴,助推幼儿园花棍游戏深度开展。

课程游戏化背景下的幼小衔接游戏课程教学

随着课程游戏化理念的不断贯彻,越来越多幼儿园教师开始积极探索新的教学模式,将游戏与教育有机结合,为发展幼儿综合能力创造有利条件。为了实现幼儿从幼儿园阶段到小学阶段的平稳过渡,教师要提高对幼小衔接的重视程度,在课程游戏化背景下优化教学设计,组织多元化、趣味化的游戏活动,营造有利于幼儿成长的良好环境。分析课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程开发的要点,针对具体的教学策略进行探析,以期为广大教育工作者提供参考。

幼儿园游戏课程化活动的生成机制与实施路径的研究

幼儿教育是幼儿获得文化知识、养成良好习惯的奠基时期,把握住幼儿发展这个阶段,对引导幼儿自我发展、帮助建立正确的价值观具有重要意义。游戏课程化是幼儿园课程的基本形式之一,也是促进幼儿身心健康发展的有效途径。游戏课程化活动体现了幼儿教育活动的本质要求,幼儿园应结合自身实际,深入分析游戏课程化活动的生成机制与实施路径,制定符合幼儿发展需求的游戏课程化活动。本文就幼儿园游戏课程化活动的生成机制与实施路径进行探讨。

幼小衔接体育游戏课程的开发与实践

体育活动是发展儿童各项身心能力的重要手段。融合幼儿园的领域教学和小学的学科教学开展幼小衔接体育游戏课程实践可以为儿童身体机能、动作、社会性、意志品质等的发展奠定良好的基础。幼儿园和小学应坚持正确的教育观和课程观,在课程目标和课程内容的建构中始终坚持儿童立场,通过建立科学的课程管理机制、培育课程师资、共构课程资源和共研课程评价等方式来推动幼小衔接体育游戏课程的实践。

课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革

幼小衔接是指幼儿从幼儿园过渡到小学的这一阶段。在幼小衔接教育中,教师不仅要帮助幼儿实现文化知识与基础技能的衔接,还要促进幼儿思维、能力、习惯等的发展,以保证衔接工作的完整性、全面化,为幼儿未来的学习做好充足准备。文章对课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革展开探讨,简述幼小衔接阶段的教育特点、教学意义,并简要分析课程游戏化的核心元素,立足课程活动及幼儿本位,从多视角出发对教育改革工作提出几点可行之策,以供参考。

大学游戏课程O2O混合教学模式研究

在新型冠状病毒疫情期间,大学师生不得不面临从传统教学到在线教学的转变,这促使大学教师寻求新的教学模式,以提高学生的学习兴趣、参与度和动机。本研究旨在改革传统教学模式,构建大学游戏课程的新教学模式,通过收集分析有效的评估和反馈,进一步优化平台的使用,从而充分利用在线教学平台,完善混合教学模式。文章通过在线教学平台的教学实践,丰富教学内容,讨论如何重新设计大学游戏课程教学模式。该模式试图通过线上线下教学模式、课上课后教学模式相结合,以及进行数据收集与数据分析,形成有效的教学监督和评估,打破封闭的课堂教学环境,丰富教学内容和手段,补充和完善传统的大学游戏课程的教学方法。

幼儿民间游戏课程的选择、改编和调整策略

在课程改革不断推进的背景下,幼儿园民间游戏课程的重要性逐渐凸显,有利于传统文化的传承和发扬,但并不是每种民间游戏形式都适用于幼儿教育。因此,教师要精心选择,在民间游戏的基础上进行改编和调整,推动幼儿民间游戏课程功能实现的同时,为其注入更多生机与活力。基于此,文章就幼儿民间游戏课程的改编原则展开分析,并分别提出了幼儿民间游戏课程的选择、改编及调整策略,以供参考和借鉴。

教师反馈视角下幼儿园游戏课程的质量评价

游戏课程是幼儿园教育的新型创新发展模式,为对幼儿园游戏课程质量进行评价,以教师反馈结果为研究视角,通过问卷调研与数据分析,从游戏课程的价值理念、内容设计、课程实施、课程评价、课程建设五个方面入手进行研究,发现幼儿园游戏课程的活动形式与游戏资源愈加丰富多元,幼儿园教师能够在课堂中融入游戏理念,引导幼儿积极参与游戏主题、情景等设计环节,培养幼儿建立游戏观念、规则意识与团队意识。同时,目前的幼儿园游戏课程仍存在课堂活力与创新性较低,质量评价体系欠缺,评价内容与侧重方向有失偏颇,对游戏绘本设计的重视及投入不足等问题,应进一步优化改进。

浅析节日背景下游戏课程化中教师的有效介入

节日背景下的游戏课程化是对陈鹤琴先生“活教育”思想的践行,蕴含着丰富的教育内涵。教师的介入对游戏课程化的践行效果具有极为重要的影响。基于此,文章分析了当前幼儿游戏课程化教学中教师介入存在的问题,提出一系列有效介入的策略,以期帮助教师以正确的方式介入游戏,提高游戏课程化的质量,促进幼儿发展。

“一核三步四体六面”模式下幼儿园民间游戏课程探究

挖掘与利用地方资源是深入推进园本课程构建的重要环节,文章以广西南宁市邕宁区直属机关保育院为例,从资源的收集与发掘、游戏环境创设、游戏内容及形式的选择运用、课程评价等方面总结提出“一核三步四体六面”课程实践模式,以期丰富本土资源融入少数民族地区幼儿园课程实践的研究经验。