基于“核心素养”的幼儿园游戏课程建设

伴随着国家对学生"核心素养"的提出,根据《幼儿园教育指导纲要》精神,我园提出了"健康、有爱、聪慧、自信"的爱·乐儿童培养目标,力求通过游戏课程建设予以实现。李沧区机关幼儿园的游戏课程建设包括课程游戏化和游戏课程化,探索出了集体教育活动游戏化和创造性游戏课程化的方法策略,最大化地在集体教育活动中渗透游戏精神,捕捉游戏中的有效契机,发挥游戏对幼儿发展的价值,激发了幼儿积极参与活动的主动性、能动性,实现了爱·乐儿童的培养目标。

高职高专体育游戏课程建设探索

体育教学是高职高专教学体系的重要组成部分,关系到高职高专学生体育素养的提高和身体健康水平。如果依然以传统的教学方式去开展,势必会影响到上述功效的发挥。针对于目前高职高专体育教学质量不高的问题,积极尝试以体育游戏课程建设的方式去进行改善,以使得高职高专学生能够积极参与到体育教学中去。该文从这个角度出发,积极探析高职高专体育游戏课程建设策略。

“安吉游戏”理念下托幼一体化游戏课程建设探析

作为以“释放幼儿天性,把游戏还给幼儿”为主要理念的学前教育游戏实践——“安吉游戏”,逐步将游戏的自由精神渗透至室内活动及幼儿园生活的多重环节,以形成基于“真”游戏的课程体系。同时,在大时代背景下,“托幼一体化”因其独特的时代价值变得越来越重要,托幼一体化的课程体系建设也日趋迫切,文章依据“安吉游戏”所体现的理念,从课程目标、课程环境、课程内容和课程实施四个方面来推进幼儿园托幼一体化游戏课程的建设,以期对“托幼一体化”发展提供一定参考。

整体推进课程游戏化建设 聚焦学前教育质量提升

苏州高新区着力进行“三位一体”建设,实现家园共育一体化,初步建立了“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系,并推进对课程游戏化重要性、必要性的认识,坚持问题导向,从亟待解决的问题入手,列出清单,逐一解决,坚持系统思维,把课程游戏化与幼儿园文化建设、特色建设、园本课程建设结合起来,建立完善决策、执行、监督、考核的工作机制,持续有效推进课程游戏化建设工作的开展。

运用生活教育理论指导幼儿园课程游戏化建设探究

生活教育是陶行知教育思想的基石与精髓,以生活教育理论为指导,因地制宜地开展幼儿教育是课程游戏化项目落地生根的重要途径。文章以江苏省淮安市延安路幼儿园为例,结合教学案例,从生活化教育内容设计、生活化探索实践活动开展和生活化游戏材料利用等方面,对运用生活教育理念指导幼儿园课程游戏化建设进行探究。

刍议幼儿园游戏课程化建设的实践

当前的幼儿园教育中,采用了多样化的教育形式和手段,目的是促进幼儿的全面发展。幼儿游戏课程化的过程中,只有准确把握幼儿身心发展特点和游戏定位,才能发挥游戏的积极作用。本文研究了幼儿园游戏课程化建设的方法。

浅谈幼儿园的游戏课程化建设

随着教育改革的推进落实,幼儿领域的教育活动也向更加科学高效的方向进行创新探索,以游戏活动课程化的方式最大限度地引 导幼儿参与其中,提高幼儿教育的效果,是实现现代化教育的重要途径。本文就游戏课程化提出的内涵意义和具体实施原则问题进行简要 的分析论述,希望能为广大同仁的教育教学活动提供借鉴参考的价值。

课程游戏化建设中教师的角色定位探析

课程游戏化建设是一个系统的工程,需要幼儿园管理 者、教师、幼儿、家长发生和谐“共振”.需要研究的方 面也很多,比如,如何对游戏化的环境进行改造,游戏化 课程建设的方式、方法、途径、策略又有哪些,游戏化课 程建设需遵循哪些基本的原则,游戏化课程建设的关键在 哪里,游戏化课程建设“聚集点”在哪里等都是值得探究 的方面.限于篇幅本文不展开论述.本文重点论述了在游 戏化课程建设中,教师应持有的角色支持者、指导者、 尊重者、参与者、干预者、欣赏者.期待游戏化课程建设 绽放独特的魅力.

趣味游戏 , 健康成长——幼儿园教学中课程游戏化的建设与实施

幼儿园教学的内容非常丰富,但同时也比较繁琐,如果教师只是简单地将教学内容灌输给幼儿,就很难调动起幼儿的积极性,无法激发幼儿学习兴趣。如果教师能将游戏化教学融入到幼儿园的教学过程中,就可以在很大程度上增强幼儿学习兴趣,让幼儿在游戏中健康成长。游戏化教学能够满足幼儿身心发展需求,对幼儿今后的发展有着积极的促进作用。因此,在幼儿园教学中,教师要善于将游戏化教学融入到日常教学中去,让幼儿在轻松愉悦的氛围中获得知识和能力。本文首先介绍了幼儿园教学中课程游戏化的重要性,然后分析了幼儿园课程游戏化建设存在的问题,最后提出了相应的建设与实施措施。

指向幼教品质整体提升的幼儿园课程游戏化建设

基于区域发展现状,聚焦关键问题解决,坚持以推进学前教育内涵建设与促进幼儿发展为核心目标,分层分步深入推进幼儿园课程游戏化建设。明确“以儿童为中心”的课程理念,通过向内聚力和向外借力两种途径,大力实施“环境变革、生活自主、放手游戏、课程优化、科学衔接”五大行动,提升区域教研力、课程领导力和观察反思力,促进保教质量和幼教品质的整体提升。