例谈如何细读游记作品

文本细读是语义学的重要流派,在初中语文阅读教学中广为应用,能起到强调语境价值、凸显内部结构等作用,是开展游记类作品教学的重要切入点。以初中语文游记类作品《壶口瀑布》为例,从语言、情感、表达、意境四个维度出发,深度分析文本细读的分层教学措施,启发学生自主细读思维,深化学生对游记类作品的感悟。

了解历史 增强民族自豪感——浅谈语文教学中游记作品的情感陶冶作用

本文主要探讨了语文教学中游记作品的情感陶冶作用,重点探讨阅读古代和现当代游记文学作品能够了解历史、增强民族自豪感。

心理空间理论解读乔纳森·拉班游记作品中的整合与叙事

本文主要运用心理空间理论整合法的一些基本概念,分析著名游记文学家、小说家、散文家乔纳森.拉班多部作品中的文字案例。该作家的叙事风格很不寻常,其结合概念整合机制,大胆而广泛使用了各种意象。与此同时,他也巧妙地利用这些机制建立和维护了叙事观点。拉班作品的主要故事情节与他的过去和他所阅读的文学作品的主题有许多互文性,在叙事建构中保持着统一的作家视角。从拉班的作品可以看出,心理结构的构建和操纵如何影响语言形式的选择,不仅体现在一个短语或句子中,也体现在叙事结构中。

游记作品如何探究文章意蕴?--以姚鼐《登泰山记》研读为例

游记作品阅读中如何落实立德树人教育任务,培养学生语文核心素养?本文以姚鼐《登泰山记》研读为例,探索出三“抓”、三“品”、三“要”的意蕴探究法,具有积极的借鉴、推广价值。

UbD理论指导下的游记作品教学设计探究——以《壶口瀑布》为例

本文以《壶口瀑布》为例,展示UbD教学法在游记作品中的教学设计和流程。通过确定预期结果、确定合适的评估证据、设计教学活动这三个环节来指导阅读教学,将传统的课堂“倒转”过来,以学习结果作为开端进行逆向思考和逆向设计,给教师提供一种新的思维方式,从而激发学生学习语文的兴趣,提高语文课堂的时效性。

初中语文游记作品教学分析与对策研究

游记作为一种独立的文学体裁,是中国文学的重要组成部分,具有独特的教学价值。在初中阶段,教师怎样讲好游记,学生怎样学好游记,是引人深思、亟待解决的难题。游记教学存在问题的原因在于游记教学目标定位偏离,部分教师理论知识不足,教学方法较为固化,学生审美意识存在缺失。针对存在的问题,要从教师和学生两方面入手,提出明确的游记教学目标,掌握游记教学内容,转变游记教学方式,使学生自觉提高审美能力。

“中国情趣”代表作家游记中的苏州形象

在日本大正文坛上,谷崎润一郎引领的“中国情趣”曾兴盛一时,代表作家除谷崎外,还有芥川龙之介、木下杢太郎、佐藤春夫、村松梢风等人。谷崎、芥川、村松三人分别于1918年、1921年、1923年访华并写下游记作品。虽然三人来华游历的时间不同、路线不同、城市不同,但三人都曾到过苏州,并表达出对苏州溢于言表的喜爱之情。然而与此同时,他们在游记中也不约而同地塑造出景观荒废破败、社会停滞落后、市民愚昧荒唐、文化消极颓废等苏州形象的另一面。本文选取三人的经典游记文本,以文献分析的方法剖析上述苏州形象的生成过程,再以跨文化形象学理论和方法对大正时期日本知识分子的中国形象进行解读,探究隐藏在这一时期中国形象背后的日本意欲树立自身国家形象的内在需求。

在自己的“足迹”中完成游记——统编语文八年级下册第五单元项目化学习探索

根据单元学习内容的特点和《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,对单元的学习内容进行重构和整合,形成阅读、写作和口语交际相贯通的教学体系。设计大单元的语文项目学习,设计的驱动任务是——在自己的“足迹”中完成游记,提出四个学习任务:阅读游记,留下阅读的“足迹”;旅游体验,留下游览的“足迹”;游记写作,留下写作的“足迹”。修改展示,留下成长的“足迹”。并针对每个学习任务提出明确的学习要求。

西班牙作家眼中的九十年代中国东南面貌

本文以胡里奥·佩妮阿特·李维罗(Julio Pen■ate Rivero)的'4个层面'——'叙事层面'、'结构层面'、'表达层面'以及'意义层面'的游记研究理论分析何塞·欧贝赫罗(José Ovejero)的游记作品《China para hipocondríacos(多疑者眼中的中国)》,看其眼中的九十年代中国东南面貌。