“读写迁移”在初中语文游记教学中的运用——以统编语文教材八年级下册第五单元为例

针对初中语文教学中阅读和写作结合不紧密的问题,教师应该打破阅读和写作的界限,自觉地将“读写迁移”融入教学。文章聚焦统编语文教材八年级下册第五单元游记单元的设计,阐述教材中蕴含的“读写迁移”思路,分析当下教学实践中影响学生“读写迁移”的因素,并指明实现游记教学“读写迁移”的策略。

“读写迁移”在初中语文游记教学中的运用

读写迁移作为培养学生阅读和写作能力的高效策略,被广泛应用于初中语文教学实践中。教师开展初中语文游记教学时,引导学生提炼游记写作要点,打破读写界限,寻找有效的迁移方法,可以帮助学生理解游记篇章结构、掌握游记写作技巧,以游记写作推动阅读,全面提升学生的读写素养。本文先阐述了初中语文游记教学中“读写迁移”的难点,然后从三个方面具体探讨了相关教学策略。

写景游记教学中移步换景的把握和运用——以《颐和园》为例

新课改实施以来,语文教育教改方兴未艾。语文教育是提高学生综合素质的重要途径之一,语文教学的观念、内容、方式、手段等方面应适应素质教育发展的要求。在语文写景游记教学中合理利用移步换景是深化学生对写景的体验和欣赏游记能力的有效方法。

教学生在文字中遇见世界——小学游记教学的实践与研究

游记,作为记述游览历程的一类文章,在小学语文教学中占有相当的比重。学习游记类文章,对提高学生对语言文字的鉴赏能力,提升学生的写作能力有着很大的帮助。本文结合小学中段的两篇重要游记——《颐和园》和《记金华的双龙洞》,从探寻语言密码入手,解密游记写作的诀窍,教学生在语言文字中感悟世界。

激趣·推动·评价·拓展:整本书阅读教学四进阶--以《西游记》为例

本文论述了整本书阅读教学的四个阶段--激趣、推动、评价、拓展。

小学语文写景游记的教学反思及其教改探索——以四年级课文《颐和园》为例

传统写景游记教学存在时间不足、学用不一和理解不深等普遍问题。教改推进通过品读导入,认知指导,学用连接和想象辅导行动研究,取得了情感美育、学习规律,学习迁移和有意想象等育人效果。

浅谈语文教学中游记类文章的教学方法--以《壶口瀑布》为例

《壶口瀑布》选自八下的游记单元,许多教师将其上成写作课、语言鉴赏课、甚至视频欣赏课,笔者却认为既是游记,就要上出游记的特色。于是突破传统的鉴赏模式,从一张普通的门票导入,带领学生领略作者的所至、所见、所感,并在“旅行”最后,将自身所感创作成一首小诗,附在壶口瀑布门票上。在一堂课中调动学生的鉴赏、朗读、写作能力,为游记教学做出新的尝试。

与《登泰山记》关联的游记教学问题

姚鼐的《登泰山记》是颇受师生喜爱的佳作。教学这篇游记,重点是应以游记教学的视角向学生讲清如下几个与游记写作教学相关的问题。一、游记写作的一般思路——"游踪串全文"谈及游记,"移步换景"是学生最先想到的一个知识点。早在《小石潭记》的教学中,这一知识点就已在学生心里落地生根了。"从小丘西行""伐竹取道""下见小潭""坐潭上"等游踪标志性词汇的强调,"移步换景"之说就根深蒂固了。

项目化学习在整本书阅读教学中的应用研究——以《西游记》教学为例

为推进整本书阅读的教学研究,将项目化学习引入语文课堂之中,在进行整本书阅读的项目化学习中落实语文学科核心素养。在研究中发现,明确核心知识是进行项目的第一步,以此设置驱动性问题是进行项目的关键一步;开展项目化的小组学习活动是进行项目的有效形式;项目成果的展示与评价是进行项目的总结反馈。这可以推动学生在整本书阅读中培养合作意识、发展核心素养,也为教师进行丰富多样的教学实践提供理论参考。

在情境中品析“一滴水”的生命旅途

《一滴水经过丽江》是一篇别具一格的游记散文,为改变传统游记散文教学模式,以“一滴水”为线索,顺延着以“我的奇幻之旅一我的旅游攻略一我的专属名片”为主线,以“撰写游踪解说词一制订四方街旅游攻略一书写家乡明信片”为任务驱动,引导学生在情境中品析“一滴水”的生命旅途,最终让学生在自主探究中提升语文核心素养。