学习任务群视域下游记文体的教学探索

学习任务群视域下游记文体的教学实践,需要立足系统思维场,找准任务群教学支点;把握素养进阶点,展开任务群教学过程;指向创作鉴赏力,凸显过程性评价旨归。要善于借助语文学习任务群创设真实情境,架构任务驱动,设置学习活动,同时关注文体的写作密码及表达风格,引导学生写好游记文体。

了解·建构·迁移——基于单元整合的游记文体知识图式的建构

在碎片化阅读的当下,游记文本的广袤与丰饶,是可以滋养学生生命成长的精神养料。本研究尝试以统编版八年级下册初中语文第五单元游记单元为例,通过单元整合的学习方式,让学生了解游记文体所至所见所感的三要素、建构游记文体三要素之间的动态知识图式、迁移运用游记文体知识图式完成游记写作,以读促写、以写促读,打破读与写的界限,突破文体学习的教学难点。

游记文体之辨

本文从五个方面探讨了游记文体的要素、发生、形态、意涵及体式,指出游程、游观、游感是游记文体的三大核心要素,三者构成一个由下而上、依次递升的金字塔结构;游记文体的发生既需要“游”的审美意识、实践活动与文学创作三者的依次推进,又需要“游”的文学创作中游程、游观、游感三大要素的同时具备,两者同步完成于魏晋南北朝时期;游记文体形态的分化与演变,突出表现为诗人游记、哲人游记、才人游记、学人游记的主潮兴替;游记文体的发生序列决定了游记意涵以审美为本原和核心,同时又有巨大的文化涵化力与包容性;游记文体样式以记为主而赋、书、序多元并存。

晚明文人秦地旅游研究——以文人游记为中心

晚明既是旅游发展的黄金期,也是游记文体发展的黄金期,然而目前关于这一问题的研究明显有着“重南轻北”的倾向。从地域上言,晚明秦地游客主要有两大来源:一是以江浙为中心的东部沿海地区;一是以陕西为中心,与陕西毗邻或距离较近的省份。经济、文化、地域是影响秦地旅游的三大重要因素。晚明文人的秦地旅游时间呈现出鲜明的季节性特征,旅游活动多集中在春、夏、秋三季,旅游往往和文官处理公务之间有着相伴相生的关系。晚明时期秦地最热门的旅游景点是华山,文人在游记中主要渲染的是华山高、险、奇这三大特征。晚明秦地旅游者客源地的分析、秦地旅游规律的提炼总结、古代游记对于秦地旅游景点的艺术化呈现,对于今日陕西旅游的发展皆可起到较大的推进作用。