游记类文本“问学单”的设计与使用

不同文体的文本，需要学习的重点不同，学习的方法也不同。游记类文本“问学单”的设计与使用，需关注游记类文本的特点，立足学生言语思维能力的提升，进而通过整合学习资源、梳理课前质疑、生成课中任务、捕捉课中提问等策略，促进学生发展。

览景悟情:让教学在探寻表达特质中行走——游记类文本教学策略浅探

游记写景类文本,由于其语言优美、结构严谨,是学生学习借鉴的重要资源.因此,游记类文本的教学既要关注学生的审美体验,也要注重学生的言语表达.在教学中,教师要抓住文本的语言,通过朗读、思辨、想象等形式理解、感悟游记类文本的表达特质,使学生真正掌握游记类文本的言语形式,提高学生的语文素养.

基于文体特点,探求游记类文本教学策略

小学语文教材选编了不少的游记类文本。在教学这类文本时,教师要基于游记类文本的文体特点,通过绘制思维导图、深入语言内核、调动生活经验、加强读写结合等途径,引导学生深入阅读文本,理解文本的结构线索、思想情感和语言神韵等。只有这样,学生才能掌握游记类文本的特点,获得语文核心素养的提升。

关注情景交融,探究游记类文本教学策略

小学语文课程中包含诸多游记类文本内容,通过情景教学,将游记类文本内容以相对真实的方式呈现给学生,呈现情景交融的教学效果,有助于促进课堂教学效率的提高。文章针对游记类文本教学策略的相关问题进行探讨,分析游记类文本特色及有效的教学策略,旨在促进小学语文综合教学水平的提高。

大概念视域下游记阅读程序建构与教学探究——以《登勃朗峰》为例

针对游记类文本的阅读教学,教师应着重讲解阅读方法和程序,为学生建构可迁移运用的步骤、流程,帮助学生提高阅读能力。以自读课文《登勃朗峰》为例,教师首先要提炼出游记类文本的阅读程序大概念,建构游记阅读程序,将大概念以学生能理解的语言加以阐释后,利用学教评一体化的理念设计教学环节,将游记类文本的阅读教学落到实处。