自治区教育厅关于普通高中学业水平选择性考试思想政治等4门考试科目成绩计入普通高校招生录取总成绩方式的通知(桂教规范〔2023〕17号)

各市、县(市、区)教育局:根据《广西壮族自治区人民政府关于印发广西深化普通高等学校考试招生制度综合改革实施方案的通知》(桂政发〔2021〕24号)和《自治区教育厅关于印发<广西普通高中学业水平考试实施办法>的通知》(桂教规范〔2021〕17号)精神,结合我区实际,研究确定了我区普通高中学业水平选择性考试(以下简称选择性考试)思想政治等4门考试科目成绩按等级转换分数计人普通高校招生录取总成绩方式。

广东省教育厅关于延用《广东省普通高中学业水平考试实施办法》的通知(粤教考[2024]13号)

各地级以上市教育局、各高等学校:经研究,《广东省普通高中学业水平考试实施办法》(粤教考[2019]18号)延用至2029年7月31日。

新课标下普通高中信息技术学业水平合格性考试校本教材中的考点试题归纳的应用与研究——以南宁市第二十九中学为例

随着信息技术的飞速发展,我国普通高中信息技术教育也面临着新的挑战。新课标要求全面促进学生学科核心素养的发展。信息技术学业水平合格性考试作为检验信息技术教学效果的重要手段,对于保障学生形成学科核心素养具有重要作用。然而,当前的高中信息技术教学中还存在着一些问题,如学生信息技术水平发展不一致,教学资源有限,教学创新力度不足等,这些都影响了考试通过率。而有效利用校本教材中的考点归纳试题,能够有效解决信息技术教学中存在的问题,从而提高考试合格率。

普通高中学业水平合格性考试英语书面表达测试与《中国英语能力等级量表》对接研究——以H省为例

采用考生中心法,以英语新课标中的学业质量水平一为桥梁,对H省某年普通高中学业水平合格性考试书面表达测试与《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》的对接情况进行实证研究。通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证等步骤,测算出学业水平合格性考试书面表达测试与上述量表的对应关系,即学业水平合格性考试书面表达题得分10~13分对应量表中的三级、14~18分对应四级、19分以上对应五级。该结论既可为教育行政部门把握学业水平合格性考试分数与上述量表等级的对应关系提供参考,同时也可为考试成绩使用者、教师和高中英语学习者更具体地了解学业水平合格性考试分数所反映的语言能力提供佐证。

以考促学 以考促教——浅析普通高中音乐学业水平考试

文章主要探究普通高中音乐学业水平考试的实施背景和命题情况,并有针对性地提出教学建议,旨在推动以考促学和以考促教。

普通高中学业水平选择性考试的难度设计研究

作为高考招生录取中的关键内容,在普通高中学业水平选择性考试期间,随着高考一体化改革的实施,新的测验科目的涌现,为适应不同类型考生对测验水平的不同要求,有必要对测验内容进行设计。而转化后的成绩认可程度,更将对全面推行高考综合改革产生长期影响。因此,本文主要分析普通高中学业水平选择性考试的难度设计方法,具体考虑公平正义原则,确保高考综合改革政策能够顺利实施,要对教育测量和评估的科学要求进行整体规划,并设计出适合于地方的得分转换模式,在综合考虑相关科目考生群体的水平特征时,对难度设计策略不断完善,以供参考。

关于普通高中学业水平合格性考试合格标准的认识与思考

高考综合改革实施以来,分批次进入改革的省市按照国家政策结合本省实际制定普通高中学业水平考试具体实施办法。文章围绕学业水平合格性考试(以下简称“合格考”)厘清合格线划定方式、卷面60分合格标准内涵及其现实意义,澄清实际操作中的模糊认识,充分释放合格考在当前教育改革、人才培养中的潜在价值。

落实立德树人,促进全面发展——河南省2021级普通高中学业水平考试思想政治学科命题报告

一、考试性质与命题指导思想《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》明确规定,学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,由省级教育行政部门组织实施的考试,主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。

基于区域方案比较的普通高中学业水平考试研究

目前我国普通高中学业水平考试实施中存在诸多问题:如学业水平考试的性质和功能定位不清、考试科目内容以及方式多样、与高考的关系不明确以及对学业水平考试公平性的质疑等。针对这些问题,建议从明确考试的性质和功能、合理确定考试科目内容和考试方式、科学处理与高考和综合素质评价的关系、健全考试评价质量监督和问责制度以确保评价公平以及完善学业水平考试理论体系加强自身建设等方面入手。

我国普通高中学生学业水平考试问题分析

普通高中学生学业水平考试是在总结高中毕业会考制度的基础上,为适应新课程改革需要而实施的一项重要考试评价制度,是对普通高中毕业会考制度的继承与发展。当前,我国学业水平考试在实施中存在学业水平考试性质与功能定位不准,学业水平考试与学校学分认定关系不清,国家政策、规范的执行能力不足等问题。要解决这些问题,推动学业水平考试的有效实施,我国需要认清以下几点:澄清认识是前提;科学规范操作是关键;充分发挥学业水平考试对教学的导向作用是根本;建立健全学业水平考试监督常态机制是保障。

普通高中学业水平考试学业质量评价功能开发的理性思考

普通高中学业水平考试是高中阶段教育教学质量评价体系的重要组成部分,科学开发其学业质量评价功能,是有效服务于高中教育教学的前提。本文讨论了开发普通高中学业水平考试学业质量评价功能的缘由、应秉持的理念、应遵循的原则以及利用其开展学业质量评价的主要环节,并针对该考试及其评价功能开发存在的主要问题提出了建议。

普通高中学业水平考试的学校改进功能审思

普通高中学业水平考试是我国高中基础教育评价体系中的重要组成部分,可以有效的测量学生的学业水平,帮助学校实现改进。改革后的学业水平考试相较高中阶段其他考试对于改进学校具有极大的优势,带动学校在办学理念、组织管理、课程建设、教学活动、教师专业发展、社会资本等方面进行改进,并以此促进学校的长远发展。但是,为了更好的承载学校改进功能,会对学业水平考试提出更高的要求,需要其在命题和内容选择上保证科学性,实施过程中保证严肃性,深化最后的考试数据解读。

我国普通高中学业水平考试何以承载选拔功能

关于普通高中学业水平考试,在新出台的高考方案中对其作出了新的解释和规定,在保留原有鉴定、监测功能的基础上,又为其赋予了选拔的功能,这对普通高中学业水平考试提出了更高的要求。鉴于此,公正性、科学性、严肃性和权威性就成为了普通高中学业水平考试的应然价值取向,但是现行的考试并不能很好的承载选拔这一新功能,仍需要从命题、组织实施和结果处理三个维度加以改进和完善相关制度。

普通高中学业水平选择性考试命题的关键环节和实施路径研究

深化新时代教育评价改革对高考内容改革产生重要影响,教学、学习、评价一体化的教育理念要求打造具有评价功能的新型高中学业水平选择性考试。从宏观、中观、微观角度分析,发现传统高考仍然存在导向作用发挥不充分、命题理念“重知识轻素养”、情境创设存在误区等问题。要精准把握命题改革的三个关键环节,即优化试卷外部结构和内部蓝图设计,以评价导向引领命题策略,探索具备知识内容和学科能力素养维度的考生成绩报告。组织实施路径上,在测评理念层面从价值取向、考查方式、评价模式上实现跨越式转变;在实践操作层面,从系统化设计试卷框架、基于评价理念的可解释性地命题、畅通命题与评卷的衔接等环节,重塑考试命题的全流程,增强测量学生的学习效果和学业水平达成的程度。

关于取消普通高中学业水平考试的分析与思考

2004年起，为更好地对普通高中教育教学质量进行管理和监控，保证高中教育的健康发展，普通高中学业水平考试（简称“学考”）伴随着新课程实验应运而生。为了解现行学业水平考试的现状和进一步改革的意向，笔者于2010年6月深入江西省部分学校开展了问卷调查和访谈调查活动，发现不仅之前有学者提出应该取消学业水平考试，而且一线教师、领导取消学考的呼声也很高。他们要取消的是何种学考？我们真的应该取消学考吗？在分析取消学考理由的基础上，笔者认为，学考的路径不是将其取消，而是对其进行改革。

基于学科核心素养的普通高中历史学业水平考试命题设计

普通高中历史学业水平考试对学生的学科核心素养进行测评,是落实立德树人根本任务和国家课程标准的具体要求。实施这一测评,必须从3个层面做好命题设计:一是统筹普通高中历史课程标准关于素养类别、素养水平和学科内容等维度的考查要求,设计科学的试卷素养测试蓝图;二是分析素养目标、内容领域、试题形式、问题情境及试题设问等试题要素对素养测试功能的影响,设计合理的试题素养测试结构;三是针对开放性试题素养考查的特点,设计具有可操作性的试题评分量表。

高中学业水平考试的困境与出路——基于江西省普通高中学业水平考试实践的思考

随着普通高中新课程改革的推进，普通高中学业水平考试（以下简称“学业水平考试”）应运而生。它是在总结高中毕业会考制度的基础上，为适应新课程改革的需要而实施的一项重要的课程评价制度。实行学业水平考试，对建立普通高中教育教学质量检测机制、规范普通高中教育教学行为，

普通高中学业水平考试命题研究(二)——难度控制技术探究

难度控制是普通高中学业水平考试命题的关键与难点。为了研制命题难度控制方法,我们在规范命题过程、制订命题计划、明确难度控制参数、建立难度控制校验系统、控制试卷难度分布等方面从操作层面上进行了有益的实践探索,初步形成了一套科学的操作与监控体系,从而进一步保证考试测量的精准度,使学业水平考试评价的导向功能充分发挥效用。

普通高中学业水平考试命题研究(一)——基于课程标准的内容标准、表现标准与能力立意

普通高中新课改背景下的学业水平考试,是依据国家课程标准组织实施的全面检测普通高中学生课程修习水平的标准参照考试。以物理学科为例,在命题时,我们可以将课程标准进一步划分为内容标准和表现标准,在各个程序环节和操作层面上使试卷完整地反映课程标准规定的学习目标。同时,我们可以通过在物理学业水平考试命题中创设陌生实验操作情境、再现相混淆的物理概念、要求归纳实验数据,测评学生的概括与推断能力、探究能力以及知识撷取与检索能力,在操作层面上研究和引导学业水平考试命题体现能力立意。

我国建立普通高中学业水平考试制度的困惑与展望

由于教育部一直处于调研之中，至今没有出台正式的普通高中学业水平考试制度的指导性文件，因此，我国各地的普通高中学业水平考试制度相对缺少严谨的顶层设计，仅仅参照各省市原有高中会考的实践发展起来，它无论在科目设置、