源于Fermi-Pasta-Ulam问题的非线性发展方程的相似约化

利用Clarkson和Kruskal引入的直接法和Lou的改进的直接法 ,给出了源于Fermi_Pasta_Ulam问题的非线性发展方程的

课本中一道求面积最小值问题的解法探究及变式

众所周知,高考试题一般在教科书上都可以找到“影子”。“源于教材,高于教材”已经成为高考命题的一条重要原则,也是专家青睐的一种命题手法。这就启示我们要研究课本习题,重视课本习题的组合、演变、延伸、推广及拓展。下面以课本中的一道复习参考题为例,分析题目的背景、结构和考查目标,从不同视角探究题目的解法,然后对题目进行变式拓展,希望对同学们的学习有所帮助。

聚焦问题 让个别化区域学习更有深度

古人云:“学起于思,思源于疑,有疑于问,有问于悟。”问题是思考的契机,也是探究的前提。幼儿通过观察、比较等方法发现问题,再通过操作、实验等途径探究和解决问题。所以,发现问题并探究解决是架起幼儿科学探索的桥梁,是打开幼儿探索科学世界的大门。个别化区域是指教师根据幼儿的个体发展水平,有目的、有计划地投放相关材料,创设能够激发幼儿兴趣且具有一定挑战性的区域环境。

中学地理:关注学生认知冲突,提升问题导学品质

"学起于思,思源于疑"。问题的品质与教学的成效息息相关。笔者以"认知冲突""问题导学"为关键词对学科主题作具体说明。一、主题概述(一)认知冲突认知冲突是指认知发展过程中原有的观点或认知结构与实际情况不相符时在心理上所产生的矛盾或冲突。认知冲突的正式提出源自皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰认为冲突是认知发展过程中的必要成分。

源于实践 高于实践——纪念马寅初《新人口论》发表30周年

时间,是历史最权威的裁判员。30年前,当马寅初先生《新人口论》发表之后,曾掀起过一场轩然大波,文章及先生本人都遭到了严厉的批判。30年后,由浙江省人口学会、《人口与经济》编辑部等五单位联合发起召开的纪念马老逝世5周年的人口理论座谈会,却在他的家乡绍兴举行。座谈会的召开,对于我们更好地缅怀马老先生的业绩,学习他的人口思想,推动我国人口科学的发展,无疑将起到积极的作用。 据我所知,纪念马寅初先生的活动已不止一次,在他60和100寿辰的时候,都曾举行过不同形式的庆贺活动。那么,我们纪念他什么,学习他一些什么呢?这使我想起1979年在马寅初先生家里见到的两对绸幅,其中一对是敬爱的周恩来、董必武、邓颖超同志1941年在重庆为祝贺马寅初先生60寿辰而赠送的,上面写着:

例析概率问题求解

概率问题是新课程增加内容,贴近现实生活,学生们易于接受,同时,试题难度不大,但却恰能体现数学源于生活的本质,备受命题人的青睐,而尤以不确定事件的概率问题为最多.对于求不确定事件的概率问题,即是:如果 A 是不确定事件,则有0【P(A)【1,若求事件 A 的概率,应找出事件 A 发生的数量 m和事件发生的总情况数量 n,但在具体求解时,常常需要列举或列表,找出 m 和 n 的值,再相除即可.

艺术形象和社会生活——再谈源于生活和高于生活

本文拟从艺术形象与社会生活的关系,去探讨源于生活和高于生活这两种理论的区别,进而说明高于生活理论——本文亦称高于说,在方法和观点方面存在的某些问题。关于毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》中文艺与生活关系问题的著名论述,笔者已在《谈源于生活和高于生活》(载《江淮论坛》一九八二年第二期)一文中有所论及。该文认为《讲话》中关于文艺源于生活的论述是唯物主义美学的基石,它决无机械唯物论之嫌,更不能把它和自然主义无故地联系在一起;又认为《讲话》中有六个“更”的那一段话,联系上下文看,它的意思是把文艺作品和实际生活两者对读者(“人民”)的不同的认识作用和教育作用相比较,就前者说,主要是作者的认识起作用。

谈小学数学课堂教学中对学生问题意识的培养

问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是"问题解决"的教学重要组成部分。

谈源于生活和高于生活——纪念《在延安文艺座谈会上的讲话》发表四十周年

在文艺与生活的关系问题上,我们基本上有两种说法,一是说文艺的唯一源泉是社会生活,另一是说文艺还必须高于生活。前者可称为源泉说,后者可称为高于说。这“两说”都是以毛泽东同志《在延安文艺座谈会上的讲话》中的论述作为根据,这里牵涉到如何正确地理解毛泽东文艺思想的问题,所以很有加以辨明的必要。本文就《讲话》中有关的两段话,谈谈个人的理解,不当处望批评指正。

浅谈数学课堂问题情境的创设

正一、数学课堂创设问题情境的意义问题情境是指教师为了调动学生的思维,激发其学习的兴趣,让学生产生学习激情,通过现实的、有趣的、富有挑战性的问题进行有意义的数学活动来增强数学效果而创设的教学环境.创设问题情境,不仅可以使学生容易掌握数学知识与技能,而且可以提高学生"数学思考"和"解决问题"的能力,使学生更好地体验数学内容生动有趣并富有现实意义的特点,了解数学与社会生活的密切联系。

专注问题:让专业工作更专业——《机器人新闻写作的风险评估及责任机制探讨》创作体会

前段时间,我在微信朋友圈发了这样一段话:“把工作中遇到的普遍性问题理清楚、想透彻、搞明白,可以让工作内容更专业,让工作方向更科学。”这是我写论文的一个初衷,也是我推进工作的一个方法。少些虚对空的论理,多些接地气的方法。我写的论文都源于实践,都与新闻工作紧密相连。

浅谈小学语文教学中学生问题意识的培养

“学起于思,思源于疑”。有疑就要鼓励学生大胆地问,培养学生的问题意识是培养学生探索、创新精神的起点。教师在课堂教学中要注重培养和保护学生的“问题意识”,让学生敢问、会问。但在实际的课堂上,有相当一部分的同学上课还是沉默寡言,既不主动提问题,又不积极举手回答。要想让学生能开“金口”,就要多方面培养和激发学生的问题意识。那如何培养学生的问题意识呢?

浅谈小学英语课堂中的“问题”与“活动”

苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”由此可见，在英语课堂中，能够调动学生学习积极性、激发学生活跃的思维是教学成功的关键所在。

来源于实践 指导实践

党的十一届三中全会,打破了坚冰,解放了思想。长期以来,受传统观念束缚被认为是单纯福利事业的卫生部门,也开始总结过去的教训,探讨卫生经济问题了。自1979年以来,卫生部就一直重视卫生经济问题的研究。1981年1月、8月。

钟表中的数学问题

正"数学来源于生活,又运用于生活",当师生们有节奏地度过校园生活的每一天时,是否留意过钟表里的有关数学问题?时间周而复始,时针与分针一圈又一圈不停地旋转,那么它们什么时候重合、成一直线呢?

小学数学教学中学生问题意识的培养

“学起于思,思源于疑”,问题意识是思维的动力,是指学生在一定的教学环境中,善于发现问题,并在问题的驱动下主动对问题进行分析和探究的一种积极的心理状态,它是学生解决问题的前提和基础。“提出问题比解决问题更重要”,在小学数学教学中,培养学生的问题意识是促进他们数学核心素养提升的有效途径之一。基于此,本文我结合教学实践与研究,浅谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略。

科学课的问题化学习

古代大教育家孔子曰:“学起于思,思源于疑”。纵观人类社会,无不是在不断地发现新问题中解决问题,又在解决问题中发现新问题,并在这个过程中找到自己应有的智慧,这才是学习的本意。在本课中,主要引导学生认识地球家园的天气,并能结合自身经历,用自己的话描述天气变化对人类生活的影响及联系。而二年级的学生,对常见的天气是不陌生的。通过课前的前测可知,让学生来区分阴、晴、雨、雪、风这五种天气,难度是很低的。因此,在设计本节课时,我又加入了一种多云的天气,目的是制造矛盾,由此引出判断天气的标准,这是本节课的重点。

以“问”启思,设置有意义的课堂问题

"学起于思,思源于疑",学习和思考都是从疑问中获得的,所以在教学中教师要专注于提升学生的问题意识,让他们懂得如何质疑,构筑有意义的课堂。在初中语文教学中,教师要积极设置有意义的课堂问题,避免提出细碎的问题、过于简单的问题,要注意设置的问题之间的逻辑性,让课堂提问变得更为有效。

“问题艺术”在物理课堂中的作用

"学起于思,思源于疑"。教学中教师要做好课堂教学的引领者,引导学生发现问题,思考问题,讨论问题,解决问题进而再生问题。当前课堂教学不再是单纯知识的传授,教学中,要求改变人才的培养模式,实现学生学习方式的根本转变,即变被动的知识灌输为通过学生自主的学习、讨论和探索去发现问题、解决问题。课堂教学中提出有效的问题对于提高物理课堂效率起着重要作用。

小学数学教学中学生问题意识的培养

“学起于思,思源于疑”,问题意识是思维的动力,是指学生在一定的教学环境中,善于发现问题,并在问题的驱动下主动对问题进行分析和探究的一种积极的心理状态,它是学生解决问题的前提和基础。在小学数学教学中培养学生的问题意识,增强学生的质疑能力,能够激发学生探究问题的兴趣与动力,提升学生数学综合素养。基于此,本文我结合自己的教学实践,浅谈小学数学教学中如何培养学生的问题意识。