绿源教育经营策略分析——以江苏省大学生创业训练项目为例

基于江苏省大学生创业训练项目“绿源教育”,梳理了项目的创新经营策略.从创新服务、创新学习模式以及创新营销策略方面对项目进行了分析,并且介绍了项目实施后可实现的社会效益.同时分析了大学生参与创业训练项目的现实指导意义.

课堂之美,在于生趣——浅议“源教育”理念下的课堂教学趣意生成

课堂是一个生命场。它应以学生为主体,以人的发展为目的,呵护学生天性,尊重学生生命的本真状态,探究最适合学生成长与发展的教学方式。这也是基于我校提出的“源教育”理念对于课堂教学回归本质的深入思考。“源教育”理念来自于我校校园文化建设的基本思路,学校依傍汤逊湖而建,又以汤逊湖命名,与湖有缘,因水而兴。故以“源文化”为校园文化旨归。文化育人,“源文化”亦即“源教育”。“源教育”实质是回归教育本质——培养人、发展人;探索教育真义——找到最适合的教育方式。其基本内涵:尊重生命,适归天性,唤醒心智,以爱和赏识,培育真的和新的人。而人与生俱来的最宝贵的天性,我以为,“好奇心”“好玩心”“好胜心”最为突显。故此,围绕“源教育”这一理念,课堂教学当从学生“三心”入手,滋养学生“三趣”(兴趣、情趣和志趣),营构鲜活生动的充满生命气息的美的课堂。

基于思源教育下的农村小学感恩教育的校本研究

学校是教育真正发生的地方,这是校本研究的理论基础,随着素质教育的不断推进,“德”排在了德智体美四方面教育的首位,得到了学校的更多关注。在农村小学教学中,培养小学生感恩习惯的关键在于实践,将感恩教育细化,落实到学生平时生活和学习中,使其潜移默化地养成感恩观念,促进学生综合素质的提升。

湖南省中学生家长子女教育心理控制源现况调查及影响因素分析

目的:了解湖南省中学生家长子女教育心理控制源的现状,探讨其影响因素。方法:采用自编的家庭一般情况调查表及子女教育心理控制源量表(PLOC)对湖南省5583个中学生家庭进行问卷调查,采用多元线性逐步回归进行影响因素分析。结果:PLOC总分及5个因子得分分别为126.8±11.2、24.5±3.9、29.5±4.5、17.2±3.2、27.9±4.7和28.2±4.5;地区类型、年级、学校类型和性别为PLOC总分及5个因子分的显著性影响因素(P<0.05)。大城市和小城市学生家长的PLOC总分及5个因子分低于中等城市和农村家长的得分(PLOC总分:125.5±11.3、124.6±11.2/129.5±10.5/126.8±11.0,P<0.05);初一年级学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分低于高二、高三年级学生家长的得分(总分:124.8±11.3/127.7±10.9、128.1±10.9,P<0.05);重点中学学生家长的PLOC总分、因子1、因子2和因子5得分均低于非重点中学学生家长的得分(总分:126.0±11.2/127.6±11.1,P<0.05);男生家长的PLOC总分、因子3及因子5得分均高于女生家长(总分:127.0±11.4/126.2±11.0,P<0.05);回归分析显示家庭经济状况,家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭最近半年有无遭遇不幸,母亲受教育程度等4个变量进入PLOC总分回归方程中,标准化回归系数分别为-0.042、-0.039、-0.043和-0.047(P<0.05)。家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为,家庭最近半年有无遭遇不幸和母亲受教育程度为5个因子的显著性影响因素。结论:湖南省中学生家长子女教育心理控制源偏向内控型。不同地区、年级、学校类型和学生性别之间的家长PLOC得分存在不同。性别、家庭经济状况、家庭成员有无酗酒、吸烟、赌博及吸毒等不良行为、家庭最近半年有无遭遇不幸和父、母亲受教育程度对中学生家长心理控制源构成影响。

子女教育心理控制源与高考前学生焦虑及应对方式分析

目的:探讨家长子女教育心理控制源与高考前学生焦虑情绪及应对方式的关系。方法:调查于2006-05完成。选择保定市第一中学、第三中学和第十七中学3所市级重点高中302名高三学生及其家长为对象。应用Zung焦虑自评量表及应付方式问卷对学生进行调查,同时对被调查学生的家长施测子女教育心理控制源量表。Zung焦虑自评量表得分大于50的学生共有99人,对这些学生利用DSM-Ⅳ-TR轴Ⅰ障碍定式临床检查-病人版进行面谈重测,94人符合焦虑诊断,诊断符合率为94.8%。将94名焦虑障碍学生作为焦虑组,其余学生作为非焦虑组。结果:共发放调查问卷304份,收回有效问卷296份,回收率为98.0%。焦虑组学生家长的子女教育心理控制源量表中5个因子与非焦虑组比较,差异均有显著性意义(t=2.390～11.503,P<0.05～0.01)。焦虑组学生的应对方式问卷6个因子得分与非焦虑组比较,差异均有显著性意义(t=-8.777～6.938,P<0.05～0.01)。相关分析显示教育成效、父母的责任、子女对父母生活的控制、父母对子女行为控制与解决问题和求助呈负相关,而与自责和退避呈正相关;父母的责任与合理化呈正相关。结论:较多高三学生高考前存在焦虑情绪,而学生焦虑情绪及不成熟应对方式与父母的教育方式有关,提示从家庭角度进行学生心理干预很有必要。

父母教育心理控制源在亲子沟通与子女社会适应关系中的调节作用

目的:研究亲子沟通与子女社会适应的关系以及父母教育心理控制源在其中的调节作用。方法:采用中学生社会适应性量表(SAS-SSS)、青少年亲子沟通量表(PACS)和子女教育心理控制源量表(PLOC)对398名中学生及其父母进行调查。结果:男生的"心理优势"得分高于女生,初一学生的社会适应得分高于初三学生,核心家庭儿童的人际适应性和心理弹性得分高于主干家庭,亲子沟通存在问题的程度得分低于主干家庭(P<0.05)。社会适应的4个因子与亲子沟通的开放性程度正相关(r=0.253、0.330、0.193和0.287,P<0.05),且除人际适应性外,社会适应的其他3个因子与亲子沟通存在问题的程度负相关(r=-0.151、-0.151和-0.102,P<0.05)。层次回归分析结果表明,父亲的教育心理控制源越偏内控,亲子沟通对子女社会适应的效应就越大。结论:父亲的教育心理控制源在亲子沟通对子女社会适应的影响中起负向调节作用。

论大学本科的“本源”教育

"本源"教育,是指在教学中以知识探索、源泉追溯为主,注重知识的来源和本质的教学方法与理念。开展"本源"教育的目的在于加强学生对知识本质的理解、培养其创新型思维和探索未知的能力。本文介绍在高等学校教学中,开展"本源"教育的教学改革研究。首先,将课堂分为提出问题、学生思考与讨论、教师点拨思路、学生得出结果和深入讨论六个教学环节;然后,确定课后学习与研究内容;最后,进行教学效果总结,评价并总结本源教育的成功经验。在实现上述各个教学环节的过程中,应用"互动启发式"教学模式,保证了上述各个环节的教学效果。通过开展"本源"教育,达到了为学生打好知识基础、培养探索创新能力的两个目标,为我国培养创新型人才提供了有效方法。

子女教育心理控制源与高三学生焦虑及人格特征相关分析

目的探讨家长子女教育心理控制源与高三学生焦虑障碍及人格特征的关系。方法随机抽取保定市级及市属县级重点高中316名高三学生。于高考前1个月测查Zung焦虑自评量表(SAS)及艾森克人格问卷(EPQ),同时对被调查学生的家长施测子女教育心理控制源量表(PLOC)。结果(1)高三学生焦虑检出率为30.52%。(2)焦虑组学生家长的子女教育心理控制源量表(PLOC)中5个因子与非焦虑组相比差异均有显著性(P<0.05或P<0.01)。(3)焦虑组学生的艾森克人格问卷(EPQ)测定结果3个因子得分与非焦虑组相比差异均有显著性(P<0.05或P<0.01)。(4)教育成效、父母的责任与E因子呈正相关,子女对父母生活的控制、父母对子女行为控制与P因子、N因子呈正相关,与E因子呈负相关。结论较多高三学生高考前存在焦虑情绪,而父母的教育方式与学生焦虑情绪及不良人格特征有关,提示从家庭角度进行学生心理干预很有必要。

4～6岁幼儿行为问题与子女教育心理控制源的相关研究

目的探讨4～6岁幼儿的行为问题与子女教育心理控制源之间的关系,以便能够更有效的对幼儿的问题行为进行干预和影响。方法对92名4～6岁幼儿及其家长运用子女教育心理控制源量表和R utter儿童行为问卷父母问卷进行调查,采用Spearm an相关、多个独立样本t检验及单因变量多因素方差分析的方法来分析各因子对幼儿行为的影响。结果幼儿的行为问题与子女教育心理控制源因子存在显著相关:①父母对子女行为的控制因子与儿童的非社会行为呈显著的负相关(θ=-0.394,P<0.01);②父母的责任因子与儿童的非社会行为也呈显著的负相关(θ=-0.227,P<0.05);③儿童的神经症行为与父母对子女行为的控制因子呈显著的负相关(θ=-0.312,P<0.01);④父母对子女行为的控制因子对幼儿行为方式的影响存在显著性差异(K=8.121,P<0.05)。结论子女教育心理控制源对4～6岁儿童的行为问题有一定的预测力。

子女教育心理控制源与中学生应对方式的关系研究

目的揭示当代中学生子女教育心理控制源和应对方式的特点,探讨二者之间的关系。方法使用子女教育心理控制源量表和应付方式问卷,对某市初一至高二五个年级共计631名中学生进行问卷调查。结果(1)不同性别中学生家长的子女教育心理控制源无差异。(2)中学生采用的应对方式依次是求助、解决问题、退避、幻想、合理化、自责:女生比男生更多使用求助的方式,男生比女生更多使用合理化的方式,应对方式在年级变量上无显著差异。(3)中学生的应对方式与子女教育心理控制源量表中的教育成效、子女的控制和父母的控制因子有不同程度的相关性。结论中学生的应对方式在不同程度上受家长教育心理的影响。

教育始源意义视阈中传统教学法的弊端研究

在教育始源意义视域中,教育应是彰显个体品德与才能,并使个体领略到生活之善和生存之美的修养实践。传统教学法塑造了教学实践中教师主体与学生客体的形象,传统教学中的主客对立关系取代了教育始源意义视域中教师与学生的引导者与被引导者的修养实践关系,传统教学法彰显的技术化教学实践遮蔽了教育始源意义视域中的艺术化修养实践。

青少年焦虑与子女教育心理控制源及应对方式

笔者随机抽取保定市265名18岁-20岁青少年,探讨了家长子女教育心理控制源与青少年焦虑障碍及应对方式的关系。研究表明,青少年焦虑检出率为29.85%,焦虑组与非焦虑组在家长子女教育心理控制源五个因子中差异显著,焦虑组与非焦虑组青少年的应付方式问卷测定结果差异显著。教育成效、父母的责任、子女对父母生活的控制、父母的教育方式与青少年焦虑情绪有关,因此从家庭角度进行青少年心理干预很有必要。

教育之源流新探

教育的起源与演变一直是教育学科的一个基本问题,历来受到众多学者的关注并且提出了诸多的观点。但最终仍然是一个悬而未决的问题。教育起源于语言的产生,教育从人类产生到今天,大致经历了四个阶段的演变。

谈古论今 博奥湛难——评红帆教授的《云南近现代艺术教育探源》

红帆教授著《云南近现代艺术教育探源》是云南省第一部较系统、深入研究云南近现代艺术教育起源及发展的学术专著,极具重要的理论价值和现实意义。书中指出云南近代艺术教育源于教会学校,而留学人员对云南近现代艺术教育发展具有重要贡献,同时该书还对学界一些存在争议的问题给予了澄清。

融合多源异构教育大数据的高校科研服务系统设计研究

[目的/意义]创新高校科研服务应用模式,提升科研管理水平及效率。[研究设计/方法]首先,剖析教育大数据融合中的相关问题,构建面向高校科研用行为视角的多源异构教育大数据维度视图;其次,以科研对象的个性化需求作为切入点,设计了融合多源异构教育大数据的科研服务平台,分析了高校科研应用服务的大数据工作流程;最后,以科研全量数据实践体系、高校科研应用五类典型服务场景为例,给出了相关应用实践。[结论/发现]实现了科研数据的深度分析与挖掘,为当前高校科研管理方法提供新思路。[创新/价值]为科学提升高等院校个性化科研服务质量,客观评价科研个体及团队研究水平,辅助分析科研个体及团队优势与不足,科学指导决策者提升管理效率提供一定的方法指导。

关于教师作为教育影响源的作用和功能的探讨

教师不仅是“传道、授业、解惑”者 ,而且其知识水平、教学能力、教学方法及本身的人格无一不对学生的知识、人格、身心起着潜移默化的影响。文章论述了教师是一个教育影响源 ,就怎样确保教师作为一个教育影响源的作用和发挥他的功能 ,提出了作者的一些看法。

蒙古族家庭子女教育心理控制源及其影响因素分析

本研究目的是了解蒙古族家庭子女教育心理控制源现状,并对其影响因素进行进一步探索。本文对蒙古族家庭子女教育心理控制源、家庭实际情况进行了问卷调查,对蒙古族背景文化进行了田野调查。研究结果表明,家长的文化程度和职业对其子女教育心理控制源具有一定的影响,但PLOC得分没有性别差异;家庭亲密度与适应性影响家长的PLOC得分。同时也表明个人的经历、各方面的知识、经验以及周围环境等背景文化变量对子女教育心理控制源的共同影响。

教育资源库建设中的一些问题及对策

本文以广州市番禺区教育城域网环境下教育资源库共建共享项目为蓝本，分析了教育资源库建设过程中遇到的问题，结合项目的实际情况提出了相关的对策。

80后父母子女教养方式的现状及与教育心理控制源的关系

本文使用儿童抚养行为量表(The Child-Rearing Practices Report, CRPR)和子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of Control Scale, PLOC),以442名80后父母为被试进行问卷调查,探讨80后父母对子女的教养方式现状及与教育心理控制源的关系。结果发现:1) 80后父母对子女的养育行为中,接受性行为的人数比例最大,其次是鼓励成就性行为,拒绝性行为的人数比例最小。2) 80后父母在教育子女成败的归因上,父母的责任因子得分最高,教育成效因子得分最低。3) 80后独生父母与非独生父母在CRPR的保护和担忧因子上差异显著,PLOC的子女对父母的控制和命运/机遇的信念两个因子上差异显著。4) CRPR的接受、鼓励成就、鼓励独立三个因子均与PLOC的父母的责任和子女的控制两个因子正相关,CRPR的拒绝、惩罚、保护和担忧三个因子均与PLOC的五个因子都有不同程度的正相关。

高考学生家长焦虑与子女教育心理控制源的关系

为探究高三学生家长与子女教育心理控制源的关系,采用互联网平台招募高三学生家长共3119人,进行了一般情况问卷、焦虑自评量表(SAS)和子女教育心理控制源量表(PLOC)测试。结果显示:(1)21.8%的高三学生家长焦虑值处于异常状态;(2)2.9%的家长对子女期望过高,83.9%的家长对父母责任背负过大,36.6%的家长被子女控制,7.7%的家长对运气和机遇看得过重,16.1%的家长对子女控制过严。(3)母亲在对子女控制因子上的得分显著高于父亲;父母受教育程度影响教育成效、父母责任、父母对命运/机遇的信念、父母控制;家庭经济状况显著影响PLOC各因子。(4)家长焦虑和子女教育心理控制源各因子存在显著正相关。(5)家庭经济状况、教育成效、子女控制和父母控制显著预测家长的焦虑程度。表明高考学生家长焦虑情绪与子女教育心理控制源有关。