基于“MOOC+PBL”的医用化学课程教学实践——以“溶液渗透压”教学为例

文章基于当前医用化学课程教学中存在的问题,首先阐述了基于“MOOC+PBL”的医用化学课程教学策略,然后以“溶液渗透压”教学为例,论述了基于“MOOC+PBL”的医用化学课程教学实践,最后分析了基于“MOOC+PBL”的医用化学课程教学的优势,并进行了反思。

高聚物溶液中大分子链尺寸的研究——高分子溶液渗透压的计算

本文根据前文提出的高聚物溶液中大分子链尺寸的浓度依赖关系式,结合Zimm用于计算稀溶液第二维里系数的统计力学硬球模型,利用聚合物的数均分子量及其Mark-Houwink方程,计算了16种聚合物-溶剂体系在不同溶液浓度范围内的比浓渗透压。结果表明,计算值与稀溶液、亚浓溶液浓度范围内的实验值相当一致,甚至与浓溶液浓度范围内的实验值也十分接近。这显示了本法用于计算高分子溶液的渗透压是令人满意的。

低渗透压口服补液盐溶液联合思密达治疗儿童急性腹泻病疗效观察

目的评价低渗透压口服补液盐（ORS）溶液联合思密达治疗小儿腹泻病的疗效。方法随机选取2012年1月-2014年1月于肠道门诊就诊的腹泻病患儿153例为研究对象，随机分成三组，其中予低渗ORS溶液治疗的患Jbso例，为A组；普通ORS溶液联合思密达治疗的患J1,53例，为B组；低渗ORS联合思密达治疗的患儿50例，为C组，观察并比较治疗第3天及第5天的大便性状、次数及呕吐情况等，并比较三种治疗方案的72h显效率。结果三组患儿在年龄、性别、临床症状（如呕吐、腹泻次数、脱水程度及精神状态等）方面差异无统计学意义（P〉0．05）。第3天，C组在大便次数和性状以及呕吐次数方面明显优于A组和B组（P〈0．05），A组和B组在大便次数、性状和呕吐次数上差异无统计学意义（P〉0．05）；继续随访，第5天三组病情均好转，在大便次数、性状及呕吐次数方面差异无统计学意义（P〉0．05），但72h显效率C组优于A组和B组，差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论低渗透压ORS溶液联合思密达治疗时能缓解呕吐症状，改善腹泻患儿大便次数及性状，72h显效率高。

低渗透压ORS溶液(口服补液盐Ⅲ)治疗小儿腹泻病疗效分析

目的 探讨低渗透压ORS溶液（口服补液盐Ⅲ）治疗小儿腹泻病的临床效果。方法 选取我院2015年1-6月收治的小儿腹泻病患者160例,按随机数字表法将其分为A组（80例）和B组（80例）。A组应用低渗透压ORS溶液（口服补液盐Ⅲ）联合蒙脱石散剂口服治疗,B组应用普通渗透压ORS溶液联合蒙脱石散剂口服治疗,比较两组患者的治疗有效率,统计两组患者大便性状水分减少时间、腹痛停止时间、发热停止时间;比较两组患者治疗3 d内大便次数、呕吐次数。结果 A组患者治疗有效率为96.2%,高于B组的88.8%,差异有统计学意义（P〈0.05）。A组患者大便性状水分减少时间（1.1±0.3）d、腹痛停止时间（1.1±0.4）d、发热停止时间（1.6±0.5）d;B组患者大便性状水分减少时间（2.4±0.5）d、腹痛停止时间（2.3±0.5）d、发热停止时间（2.7±0.6）d。A组患者症状改善时间均短于B组,差异有统计学意义（P〈0.05）。A组患者治疗3 d内大便（7.2±2.1）次、呕吐（4.2±1.9）次;B组患者治疗3 d内大便（14.2±2.5）次、呕吐（9.2±2.5）次。A组患者治疗3 d内大便、呕吐次数较B组明显减少,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 低渗透压ORS溶液（口服补液盐Ⅲ）治疗小儿腹泻病有良好的临床效果,能明显缩短患者症状改善时间、提高治疗有效率,值得临床推广。

《溶液的渗透压》教学设计

溶液渗透压与临床医学联系极为密切,临床护理上输液及电解质紊乱、水盐平衡失调、水肿等患者的护理处置,都涉及到溶液的渗透压知识。在教学设计中,充分利用生活中的现象、演示实验和多媒体,激发学生学习化学的兴趣,采用启发式教学,使学生掌握溶液渗透的概念、渗透压与浓度的关系、及渗透压在生活、医学领域的应用。教学中同时强化理论与实际的联系,使学生能够做到学以致用。

溶液的渗透压说课

溶液的渗透压是化学教材中与临床医学联系极为密切的一节，临床护理上输液及电解质紊乱、水盐平衡失调、水肿等患者的护理处置都涉及到溶液的渗透压知识。本节的重点是溶液的渗透概念、渗透压与浓度的关系、渗透压在医学上的意义，难点是渗透浓度的计算。教材以渗透现象的演示实验为切入点，通过让学生观察实验，逐步引导其从实验现象得出溶液的渗透概念、渗透产生的条件及溶液的渗透压概念，然后阐述渗透压与溶液浓度的关系以及渗透压在医学上的应用。

剖析溶液渗透压与渗透作用关系的几个问题

利用溶液渗透压帮助学生理解渗透作用的概念,解释发生渗透作用时液面升高的速度和达到渗透平衡时半透膜两侧溶液浓度的变化。

高渗透压PEG溶液发芽法鉴定烟草品种抗旱性研究

利用24%高渗透压PEG溶液(PEG8000)模拟干旱胁迫,对20个烟草品种进行了试验,研究了20个烟草品种在干旱条件下种子萌发和苗期生长情况,并对不同烟草品种抗旱性进行了鉴定。在正常供水和24%PEG8000溶液模拟干旱条件下测定了种子发芽势、种子发芽率、种子发芽指数、烟苗长度、烟苗活力指数及其比值,以其作为评价品种抗旱性强弱的指标。结果表明,在发芽期和苗期抗旱性较强的烟草品种为凯里中号叶子、公会晒烟、麻江大广烟、龙里大白花。

医用化学“溶液的渗透压”微课设计

医用化学是医学专业的一门重要基础课程。医用化学课程内容多、课时少、理论知识抽象,若不注意教学方式的选择,学生学习会有很大困难。微课作为近年来逐渐普及的现代教学形式,在高职教育中广受好评。根据医学专业特色和职业教育目标,以医用化学"溶液的渗透压"为例,探讨如何采用微课这种新型教学手段,全面调动学习者的学习积极性,提高学习效果。

基于冰点下降法的渗透压摩尔浓度测定仪

本文介绍所研制的用于测量溶液渗透压摩尔浓度的专用仪器 ,该仪器依据水溶液的浓度增加其冰点下降特性 (冰点下降原理 ) ,通过测量被测溶液的冰点下降值计算出对应溶液的渗透压摩尔浓度。同时介绍仪器在相关领域的应用。

基于目标导向的课堂教学设计思路——以《溶液的渗透压》教学为例

随着多媒体技术的迅猛发展及网络教学的普及,“微视频”[1]“微课”“翻转课堂”[2]等教学理念应运而生,但多媒体技术也有其自身难以克服的缺陷[3]。本文结合医用化学课程自身特点,以“溶液的渗透压”教学为例,以“目标导向的课堂教学设计”理论为指导,从学生已有的知识和经验出发,利用先进的信息化技术,采取“三段六步两分支”的教学策略[4]设计课堂教学。

中职护理专业化学“溶液的渗透压”说课设计

以中职护理专业化学课程中"溶液的渗透压"为教学内容,在现代教育思想和教学理念指引下,以学生为中心,培养学生科学文化素养。充分利用现代信息技术,从教材、学情、教法学法、教学过程、教学反思5方面出发进行教学设计,增强教学的针对性、实效性和时代性,从而使教师的课堂教学质量和自身素质显著提高。

溶液的渗透压教学体会

溶液的渗透压是医用化学课的教学重点和难点，本文叙述了如何突破这一难点的具体讲授方法，即讲好分散系一次课内容；选取好的图片，分步引出渗透和渗透压概念；采用倒叙法，逐步讲清渗透压公式；联系临床实际，诱导学生积极探究。

医用化学“溶液的渗透压”教学的微课设计

在我国医学专业教育课程开展中,医学化学课程占据了尤为关键的课程组成。随着近些年来各项新型技术的不断创新和研发,微课被广泛运用于我国教学工作开展中。基于现如今的新课改教学有关指标要求下,针对医用化学的"溶液的渗透压"课程开展为例,通过将微课教学设计运用于医用化学教学课程开展中。经过本次微课设计发现能够行之有效的调动学习者的本身学习积极性,同时更能够行之有效的提升整体教学成效。

溶液的渗透压教学设计

本次课的教学设计充分结合当前高职高专医学院校学生的特点,采用设疑引趣,导入新课;实验分析,汲取新知;知识拓展,强化概念;归纳梳理,总结延伸等步骤进行教学,遵循将课堂还给学生的原则,体现了以学生为主、教师为辅的教学理念,让学生真正的参与进来,成为课堂的主人,在轻松愉快的学习氛围中学习相关的知识并能够理论联系实际,做到理论知识为实际生活、工作服务。

高晶体-高胶体渗透压混合液对缺氧/氧再灌损伤的内皮细胞容积和存活率的影响

目的 :观察高晶体 高胶体渗透压混合液(HHS)对缺氧 氧再灌损伤的人脐静脉内皮细胞(HUVEC)容积和存活率的影响。方法 :取HUVEC株ECV 30 4 ,分为对照组和实验组。两组细胞先置于缺氧 (95 %氮气 ,5 %CO2 )环境中 8h ,然后将实验组细胞置于HHS 15min ,再在常氧状态下 (95 %空气 ,5 %CO2 )培养 16h。对照组细胞直接置于常氧状态下 (95 %空气 ,5 %CO2 )培养 16h。两组细胞分别于实验前、实验开始后 15、6 0min和 8、8.2 5、16及2 4h测其细胞容积和存活率。结果 :对照组细胞在缺氧 6 0min后及氧再灌过程中明显肿胀 (P <0 .0 5或 0 .0 1) ,细胞存活率进行性降低 (P <0 .0 5或 0 .0 1)。实验组细胞经HHS处理后细胞容积较同一时段的对照组细胞容积明显缩小 (P <0 .0 1) ,存活率尽管仍低于实验前 (P <0 .0 1) ,但明显高于同一时段的对照组 (P <0 .0 5 )。结论 :HHS具有刺激内皮细胞产生延迟性调节性容积减少 ,保持容积稳定的作用 ,能在一定程度上降低内皮细胞的死亡率 ,保护缺氧 氧再灌损伤的内皮细胞。

药学专业无机化学“渗透压”说课设计

针对医专药学专业无机化学溶液"渗透压"这一部分的教学内容,按照说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思几个方面制订详细的说课方案,力求在有限的学时内,让学生切实掌握渗透压知识及其应用,并为其他同行提供参考和启发。