初中化学单元实践型作业设计与实施的尝试——以沪教版初中化学教材第6章《溶解现象》为例

《义务教育化学课程标准(2022年版)》重视学科实践,强调在旧常学习评价中增加实践型作业,以促进学生核心素养发展。实践型作业的设计,应根据教材内容、课标要求确立作业目标,根据作业目标做好作业的载体选择、活动规划、量规设计等工作。作业实施时,应引导学生通过制订方案、开展实践、交流评价等完成实践活动。

钨丝弹簧圈栓塞颅内动脉瘤后的溶解现象

钨丝弹簧圈是血管内栓塞治疗多种血管性疾病的主要材料之一[1].我们在对使用钨丝弹簧圈栓塞病人进行总结的基础上,主要探讨使用钨丝弹簧圈栓塞脑动脉瘤后的钨丝溶解现象.

实验搭台 计算唱戏 相互融合——“溶解现象”复习课的教学与反思

本文针对＂溶液＂复习,通过硝酸钾、氯化钠在两支试管中发生的溶解现象来创设一组能够贯穿整节复习课的情境,将相关知识点按照合理的逻辑顺序融合在实验与计算过程中,充分调动了学生化学学习积极性,将枯燥抽象的理论复习转化为有趣的情境教学,激发学生的主动参与和积极思维,促进概念的建构、提炼和固化。

“教、学、评”一体化的初中化学单元复习课教学设计--以沪教版“溶解现象”为例

以沪教版“溶解现象”单元复习课为例,分享了依据“教、学、评”一体化原则,将“溶液知识”单元复习以“蓝色妖姬——硫酸铜玫瑰花”为载体将真实情境、学习任务、过程性评价和化学核心素养目标整合在一起,学生通过解决真实问题,重构知识体系,发展学生化学学科素养,提升对学科价值的认识。

借生成活动之筏，抵科学素养之岸——例析科学生成活动之溶解现象小实验

结合本班孩子对彩虹糖实验的兴趣,我在班级科学区开展了“彩虹糖变变变”的游戏。在游戏中,很多孩子都在纸盘中尝试各种摆盘造型,形成一道道漂亮的“彩虹瀑布”。可正当孩子们沉醉其中时,一个“小意外”发生了,轩轩不小心用胳膊撞到了纸盘,使纸盘中的颜色瞬间融为一体。大家惊呼:“所有的颜色都混起来了!”面对这起突发事件,我顺势生成了一次生动有趣的科学活动,和孩子们一同感受溶解现象带来的神奇与奥秘。

提升学生学习素养 培养学生学习品质——以“溶解现象的复习”为例

针对复习课教学中存在的问题,以＂溶解现象的复习＂为例,通过情境设置、问题引领、证据推理、质疑整合等学习活动,不断深化学生的课堂状态,提升学生的学习素养,培养学生的学习品质。

以提高学生科学素养为主旨的初中化学教材研究——《溶解现象》教材分析

围绕提高学生科学素养这一核心,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面明确了《课程标准》对《溶解现象》这部分内容的要求;从教材内容的呈现、教材内容揭示出的认知方式、教材的价值功能三方面挖掘教材,在教学中更好地借助于教材这一载体充分落实课标要求.

教学生归纳溶解现象

我为学生准备了必要的教学材料,能溶解于水的有食盐、糖、小苏打、高锰酸钾,不能溶于水的有砂、碎石子、面粉。 上课时先让学生分别把砂和食盐放进水里,搅动,观察有什么变化,学生得出一种『化了』,一种没有『化』的结论。

初中化学单元教学中的项目式学习实践——以“溶解现象”教学为例

以“溶解现象”为例,阐述如何将项目式学习融入大单元教学中,通过情境创设、模型构建、小组活动等教学手段,引导学生主动探究生活情境背后的化学知识,培养学生的核心素养。

上教版初中化学教材《第六章 溶解现象》解析

溶液是学生在日常生活中见得最多、应用最广的一类分散体系，例如食盐溶于水、冲糖水、煮咖啡、配汽水等。任何生命体中营养的输送和新陈代谢都离不开溶液，说明它还与生命活动息息相关；化工产品的生产、农药化肥的使用绝大多数是在溶液中进行的；另外，后面第八章酸碱盐中所涉及的化学反应多数也是在溶液中进行的。综上所述，在此安排本章十分必要，且恰到好处。

钱塘江河口低溶解氧现象及形成机理初探

通过钱塘江河口沿程实测水质资料分析,发现钱塘江河口富阳-闸口段存在低溶解氧现象。为查明原因并确定污染源和治理方法,在分析河口低氧区形成机理的基础上,对低氧河段水温、DO等进行了垂向监测,并调查分析了沿线污染源分布情况。分析结果表明,富阳境内的污染源及支流浦阳江输入的污染负荷是造成该河段低氧的主要原因;耗氧物质包括有机和无机耗氧污染物,而无机耗氧污染物为造纸废水中的亚硫酸盐。

全髋置换术后髋臼周围骨溶解的手术治疗体会

生物型全髋置换术后假体周围骨量都会发生不同程度的丢失,通常是由应力遮挡引起,之后又逐渐得到恢复[1],在X线片上可表现为假体周围骨质透光度的增加,遇到这些情况一般不需要特殊处理。但是如果在X线片上发现髋臼周围存在着明显的骨溶解现象,而且并未见到假体发生位移的征象，

《水能溶解别的物体》的教学设计

《水能溶解别的物体》是一节实验课。其目的是指导学生通过实验认识溶解现象,初步建立溶解概念,知道水有溶解别的物质的性质。在认识溶解现象的基础上建立溶解概念是本课重点亦是难点,我们采用实物投影、演示对比、学生动手检验等实验方法,提高学生兴趣,增强求知欲,使学生从感性材料中获取知识,较好地完成了本课教学任务。

“水能溶解一些物质”教学案例

"水能溶解一些物质"一课的三维教学目标如下:知识与技能:引导学生进行观察比较,逐步形成关于"溶解"的描述性概念。过程与方法:引导学生经历对物质溶解和不溶解现象的观察、描述、解释的过程,能使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。

《溶解》(第六册)

《溶解》是人教版“九义”教材第六册第六课,该课是在低年级学习了水的一般性质的基础上,指导学生认识水有溶解其它物体的性质。首先指导学生认识什么是溶解,初步建立溶解概念,然后通过判别一些常见物体能否溶解来巩固溶解概念,最后指导学生了解溶解在生活中的应用。本课属于建立科学概念的课型(自然课课型的新划分中的一种课型)。通过本课教学,使学生知道什么是溶解,能正确判断某种物体能否溶解在水中,从而培养学生的实验能力和归纳概括能力。

《溶解与搅拌》教学片段与评析

《溶解与搅拌》一课是三年级上册第三单元第2课。学生在第1课中认识了不同物质在水中的溶解现象,第2课和第3课将分别探究影响物质溶解快慢的因素——搅拌和加热。本课从学生生活情境出发,通过日常生活中冲糖水时会习惯性地搅拌来提出问题,引领学生经历科学探究过程,重点组织学生讨论如何保证实验的公平、准确,需要控制的变量有哪些,在实验中应注意哪些问题。

施教之功,贵在引导——《溶解》一课教后感

我教《溶解》这一课曾经多次,但学生对溶解概念的认识总是停留在食盐(或白糖)化在水里的表面现象上,究其原因主要有二:①学生对溶解现象获得的感性认识不充分;②对学生抽象溶解概念时的思维加工过程的设计不完善,学生没有掌握溶解现象的本质特征。 为了上好这一课,我吸取以前失败的教训,注重在引导上下功夫,重新设计教案。