新冠肺炎疫情期间的网课体验调查——以滁州学院2017-2019级英语师范专业为例

受新冠肺炎疫情影响,教育部门决定实行"停课不停学"。为不影响学生学业,网课--作为互联网信息时代新型教学手段,成了各级各类学校在特殊时期开展教学活动的不二之选。为探究新冠肺炎疫情期间学生对网课的体验情况,本文以滁州学院2017-2019级英语师范专业为调查对象,介绍了当下大学生网课教学背景,对比分析了线上教学和线下教学的异同,总结了其中存在的问题,并就如何优化线上教学方法提出了相应建议。这一研究,一方面能为各校授课教师和教育机构提供相应借鉴,另一方面也为该专业在日后教学过程中优化线上教学方法,获得线上教学更好效果提供一定思考。

粤东高校英语教师专业发展研究——以揭阳职业技术学院与韩山师范学院为例

通过揭阳职业技术学院和韩山师范学院的英语教师在学历结构、职称结构和教学学术三方面对比的方式,分析了两校英语教师队伍的现状,指出高职院校英语教师专业发展的瓶颈所在。提出高职院校英语教师专业发展策略,即加强政策支持力度,强化高校与政府合作、普高与高职院校合作,以及增强教师专业发展的自觉性等。

浅谈体育专业大学英语教学——以遵义师范学院为例

体育专业大学英语教学具有非常显著的特点。教师应结合体育专业学生的特点,转变教学模式,从而提高体育专业大学英语教学质量。本文结合教学实例,分析了体育专业大学英语教学的一些实用方法,希望能为将来的英语教学提供一些帮助。

玉溪师范学院专业英语课和双语课开设现状调研

结合笔者从事多年的讲授实践与探索,此文对玉溪师范学院专业英语和双语课程开设状况从多个方面展开了必要而深入的调查与思考,发现本校14个专业学院中现仅有五个院系开设了ESP相关课程,在教学安排、课程归属、师资配备和教材选用等方面还面临着不少困难和不足之处,整体建设不容乐观,目前尚处在成长期,但其前景必将是光明的。

地方师范院校英语专业学生学习评价体系现状的调查与思考——以玉林师范学院为例

学习评价是教育教学评价的主要内容,是教学过程中的一个重要环节,对学生的学习进行科学、客观、合理的评价对推动教学改革,提升教育教学质量具有十分重要的意义。本文以玉林师范学院为研究对象,运用问卷调查法对该校英语专业学生学习评价体系的现状进行调查,分析地方师范院校英语专业学习评价体系存在的问题,并提出构建地方师范院校英语专业学生学习评价新体系的思路。

包头师范学院英语专业本科学生词汇学习策略的调查及分析

对包头师范学院英语专业本科学生词汇学习策略使用情况的调查分析表明:学生能运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇,但在策略的使用上,和重点院校学生使用的策略有差异;一、三年级学生在词汇学习策略和学习时间上有较大差异。

绵阳师范学院英语专业建设调研

文章以绵阳师范学院英语专业学生“顶岗支教”情况为调研基础,开展了对于绵阳师范学院英语专业建设的调研。“顶岗支教”作为一种特殊形式的学生产出,为促进英语专业建设持续改进的突破点,能够推动英语专业建设的持续改进。文中秉承学生为中心的教学理念,提出英语专业建设应该准确定位、突显学生的实践环节、加强英语专业师资队伍建设,提升师资队伍专业水平、教学模式和教学方法,并结合绵阳师范学院英语专业建设经验予以例证,希望对于英语专业建设实证研究有一定参考作用。

非英语专业大学生英语学习动机研究——以内江师范学院大三学生为例

本文运用定量和定性研究的方法,以内江师范学院大三的130名非英语专业大学生为研究对象,进行英语学习动机的问卷调查,分析了英语学习的兴趣、主要目的及影响因素等方面,发现学生的学习动机受内在因素和外在因素两方面的共同影响;并由此探索大学英语教学相关改革,旨在激发非英语专业大学生的英语学习动机,提高英语教学质量。

非英语专业学生英语学习现状调查与分析——以滁州学院为例

随着社会的发展，英语作为重要的国际语言将担负起越来越重要的交流任务，社会因此对当代非英语专业大学生的英语水平提出了更高的要求，大学英语教学也面临更大的压力和困难。同时非英语专业学生构成了本专科院校最庞大的英语学习群体，因此，对非英语专业学生英语学习状态调查对老师的教和学生的学都有很深远的意义。

英语专业陶行知实验班和普通行政班学生学习策略差异研究——以广西师范学院为例

本文研究以广西师范学院为例,选取外国语学院30名本科英语专业陶行知实验班和普通行政班学生各30名,利用SPSS 21.0分析统计数据,找出两类学生在英语学习策略使用上的异同点,并在此基础上推断学习策略与英语专业八级考试成绩两者间是否存在相关性。通过独立样本t检验,两类学生在记忆策略的运用上存在显著性差异;通过相关性分析,英语学习策略与TEM8考试成绩有不同程度的相关性。基于调查分析的结果,对当前广西师院本科英语教学提出了相关建议。

浅谈师范学院专业英语的教学要求和课程安排

不论是制订大纲、设置课程还是编选教材,都离不开一个出发点。这个出发点就是培养目标或学生要求。而贯彻大纲,进行教学又赖于教师与学生的的共同努力。整个教学的完成是否达到预期的目的,还要以培养目标或学生要求作为检查的标准。因此,培养目标、大纲、教学这三个环节相联而成如下的循环。

宁夏师范学院省级一流本科专业介绍(四):英语一流专业建设点介绍

英语专业开设于1978年,是宁夏师范学院开设翳的专业之一。2006年开设英语本科专业,招收第一批本科生。2013年开始招收(学科教学)英语方向教育硕士,是宁夏师范学院最早获得硕士学位授权点的专业之一。英语专业为校级重点建设专业,2012年获批自治区特色专业建设点。2019年获批首批自治区级一流本科专业建设点。

国家级一流本科专业建设点:衡阳师范学院英语专业

衡阳师范学院外国语学院(前身为外语系)成立于1958年。英语专业为学校首批获批的本科专业,1999年开始招生。本专业拥有海外名师2人;湖南省青年骨干教师2人;专职教师43人,其中,教授、副教授19人,博士6人:外聘中学教师7人;兼职教师17人。

南京特殊教育師範學院英语专业简介

南京特殊教育师范学院英语专业创办于2001年,当年面向全国招收五年制英语专业学生,2003年开始培养三年制英语教育专业学生。2016年成立语言学院后,英语专业成为语言学院第一个本科专业。英语专业现有专任教师16人,教授2人,副救授7人,常年聘任外籍教师任教英语口语等课程。

多元识读教学法在独立学院英语课堂中的应用研究--以英语师范专业为例

随着新时代社会的多元化、独立学院的逐渐改革、多媒体技术的广泛应用,独立学院的英语教学已经从传统的以语言为中心的教学方式,逐渐转变成采用多模态的教学方式。基于多模态理论下的多元识读教学法是于1994年由新伦敦小组首次提出的,是指基于学生已有的知识背景,运用信息通讯技术尤其指多媒体技术,通过语言、视觉、听觉等模态形式解读和批判性的识读多媒介提供的信息,近年来在独立学院越来越被广泛应用。该文作者主要梳理了多元识读教学法的概念、理论框架、教学模式、与传统教学法的差异,在独立学院英语师范专业的课堂上的具体应用以及学生英语学习的启示。作者发现在独立学院英语师范专业课堂上应用多元识读教学法,可以调动学生的积极性,能够提升学生学习的自主性和自信心,培养学生的思辨能力以及提高学生的多元识读能力。

高职背景下师范专业办学特色探究——以雅安职业技术学院为例

四川的高职院校举办师范专业,主要有两种情况:一种是教育学院与中专校合并组建高职院校后保留师范专业(一点细微区别是教育学院师范专业以成人专科为主,而高职院校师范专业以普通专科为主);二是中师学校与其它中专合并升级为高职院校后招收普通专科师范专业。前者如:四川职业技术学院、南充职业技术学院、达州职业技术学院、雅安职业技术学院、泸州职业技术学院、四川工程职业技术学院等;

基于《中国英语能力等级量表》之地方师范院校英语专业学生“看”的能力的培养

本文以培养地方师范院校英语专业学生“看”的能力为中心,对内江师范学院英语专业学生进行访问调查,对学生看英语的图片、图表、视频、符号、新闻、外刊、周刊时事等的能力进行评估,基于中国英语能力等级量表为划分标准,对其能力进行划分,并根据量表中的等级提出培养学生“看”的能力的具体建议,培养并提高英语专业学生“看”的能力,由此从整体上提高英语专业学生的综合语言能力及形成良好的学科素养。在新媒体时代,学生在英语学习和教学中“看”英语的能力逐渐增强。因此,为了尊重新媒体时代的发展趋势,与时俱进,教育部在《高中英语课程标准》(2018年版)中提出了对语言专业学生“看”能力发展和培养的要求。同时,根据中国英语能力量表,“看”的语言能力对评估和提高学生的英语技能起着重要作用,也对教学方法和教师如何培养这种语言能力提出了挑战。因此,研究“看”能力的培养现状,对提高英语专业学生的主题素养具有重要的理论和现实意义。

地方院校大学新生英语口语学习调查分析——以内江师范学院为例

英语口语是一种世界通用的语言交流工具。而大学新生经过几年的英语学习在现实生活中依然很难用流利的口语来表达自己的思想。本文通过问卷调查和采访的方式,了解地方院校大学新生英语口语学习现状及存在的问题,并对存在的问题提出相应的对策,为大学阶段英语口语教学改革、提高大学新生英语口语水平提供一定的理论依据。

南京师范大学外国语学院英语系主任汪少华教授：以创新的精神寻求优良的教学方法

1．教学定位问题。虽然教育部对英语专业的培养目标有明确的规定，但在理论探讨和实际教学过程中仍然存在分歧。究竟是培养专业性外语人才还是培养既具有专业知识又具有一定相关知识的复合型人才？究竟外语教学是将外语作为一种工具还是将外语学习作为一种促进个人全面发展，个人参与社会活动的综合活动？我认为，英语专业应是培养既具有专业知识又具有一定相关知识的复合型人才，英语教学应将工具性与人文性统一起来。