数学探究教学中的“滑过现象”及其预防策略

数学探究教学中“滑过现象”产生的主要原因是:教师对数学基本概念的教学重视不够;突出学生的主体性不够;弱化“非标准思路”的教学价值;不善于给出必要的引导性“提示语”。为此,要尊重教学系统的“自组织性”先做后学,且慢“说破”;善待学生的“非标准思路”。

不容滑过的概念后续教学

概念后续教学是概念初步建构后通过多种方法帮助学生纠正迷思概念,明晰概念内涵和外延,使概念更严谨、更科学的教学。教学实践中,可通过实践运用、实验探究、循序渐进、深化拓展等方法实施概念后续教学。

数学解题要谨防“滑过”现象

在数学研究，尤其是数学解题中，严谨并不是那么容易达到的：一不小心就会因为轻信、盲从和想当然、图省事等而“滑过”，即轻易下结论，从而产生错误或错过发现。因此，我们要谨防“滑过”现象。在高中数学解题中，经常出现的“滑过”现象有“直觉判断的缺陷”“数形结合的不足”“缺少证明的正确”等。

数学教学活动的“滑过点”与切入点

数学课堂教学过程是动态生成的,那些不易引起师生注意,进而会导致肤浅、片面甚至错误认识的数学知识、过程和思维"滑过点",常伴随着教学过程不知不觉地产生,成为教学的"盲点"。要消除教学活动的"滑过点",就必须找准教学的切入点,即准确把握兴趣点、巧妙设置障碍点、激活思维生长点、积极探究创新点。

重视课堂提问 防止“滑过现象”

近来笔者细读了何道宽和许力生翻译的《思维的训练》一书，该书作者爱德华·德波诺在书中有关“注意滑过”里有这样的描述：“在思维或感知过程中．我们常常会因为主要路径特别明显而滑过另一条可供选择的路径。如果能把注意力导向那条路径，我们会很容易看到它的。可是，由于沿主要路径行进得非常顺利（见图），

教学中的“滑过”现象产生的原因及对策

本文从教师面临的课堂情境入手分析了教学中几种常见的滑过现象产生的原因,提出了解决的对策。

高中生物教学中“滑过现象”的分析与矫治

"滑过现象"是生物教学中常出现的问题,其原因有不够重视生物核心概念的教学、不够突出学生的主体性、弱化"非正常思路"的教学价值、缺乏有效性的试卷讲评。建议教师转变应试思维,尊重教学过程的"自组织性";先做后学,且慢"说破";善待"非正常思路",给以纠正。

化学教学过程中的“滑过”现象

化学课堂教学中如果将教学过程设置自然顺畅 ,或者即便设置了“障碍” ,但由于教学进度太快 ,没有留下跨越“障碍”的余地 ,就容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过” ,致使学生亲身体验、感悟的机会无形中“流失” ,此现象称之为教学过程中的“滑过”

重视“滑过现象” 再塑有效课堂

英国学者爱德华·德波诺（ed-ard.de.bono）提出的关于思维训练中的＂滑过＂现象在地理教学中也普遍存在。结合具体的案例分析当下地理教学中＂滑过＂现象产生的原因,从＂突出重点,重构教材;研究学情,因材施教;引导质疑,突出主体;激励创新,共享生成;重视概念,提高素养＂五方面入手,寻找消除＂滑过＂现象、塑造有效课堂的方法和途径。

数学课堂中“滑过”现象的探究

数学探究性教学中即使设计了问题，设置了“障碍”，但由于教学进度快，学生没有思考的空间，而对“意外问题”、“错误现象”视而不见，或者探究中缺少必要的引导，就容易使许多具有探索性价值的资源无意间“滑过”．

莫让精彩轻易“滑过”——初中数学课堂生成性教学资源的挖掘和利用

“滑过现象”源自于英国学者（EdardBeBono）关于思维训练中“注意滑过”的一个形象比喻．他说：当我们驱车从A地到B地欣赏美景时，往往由于车速太快，忽略了途中更美的风景C；由A地到B地的路越顺畅，C地被忽略的可能性就越大．如果教师将教学任务设置得面面俱到、自然顺畅，学生无需费力思考即可一蹴而就，使许多精彩的内容还没来得及细细品味就稍纵即逝；或设置了一些障碍，但教学进程过快，没有给学生留下一定的思维空间和时间，使许多具有探索价值的内容在不经意间“滑过”，致使学生亲身体验、感悟的机会就在无形中“流失”，我们把这一现象称之为教学上的“滑过现象”．

数学教学中的“滑过现象”及其对策

路政建设中有一条不成文的规定，道路并非越直越好，适当增加弯度是一种明智的选择。数学教学也是如此。倘若不留下思考的时空，而使一些本来具有探索价值的问题“一滑而过”，那么学生就无法欣赏到数学的“风景”。因此，预防数学教学中的“滑过现象”十分重要。

滑过都市的夜

这座小城的边沿,是一条江,富春江。每天我要经过富春江好几遭,我很少打量过这条江。

数学教学中的滑过现象及防止对策

探究性学习因其能有效地培养学生的创新意识和创新精神而越来越受到广大教师的重视．教师在设计探究性问题情景和活动过程时，所表现出来的热情和创意，为数学课堂教学注入了新的活力和生机．但是，有一种现象却不容忽视：教师倾力创设的活动情景，往往并没有充分发挥出潜在的激励功能，而是在不经意间“一滑而过”．使得课堂教学有时并不能收到预期的效果．下面就这一问题的出现及应对措施作一探讨．

克服“滑过现象”,提高数学课堂教学有效性

课堂中的“滑过现象”指的是师生互动中教师没有以学生为主体,没有深入理解教学内容,从而造成一些负有加强学生思维训练的精彩片断稍纵即逝.本文结合笔者教学实践,列举数学课堂上的“滑过现象”,探索解决“滑过现象”的策略途径,善于抓住问题的本质,引导学生探究问题背后的价值,激发探究的积极性,从而提高数学课堂教学的有效性.

谨防科学教学中的“滑过现象”

科学探究讲究“一寸宽，一尺深”的深入探究模式。但在平常教学中，特别是课堂的生成过程中，有些教师没有很好地把握，总是在不经意中一滑而过，让很多听课的教师为之扼腕叹息。关注这一现象，分析其原因对提高课堂教学效益具有一定的意义。

探究学习中的滑过现象及其防止对策

探究学习能有效地培养学生的创新意识和创新精神，但在教学过程中，教师倾力创设问题情境，往往没有充分发挥其潜在的激励功能，而是不经意间“一滑而过”，本文对这一现象进行了分析并研究了防止这一现象的对策。