走一步,再走一步——民族语言授课学校基于思维发展的初中语文滚动作文实验研究

基于思维发展的初中语文滚动作文实验研究通过构建作文教学新流程、建构作文训练新体系、以读促写、构建“滚动式”作文课堂评价体系等措施,达到了快速高效提高民族语言授课学校学生写作能力的效果。

基于核心素养的小学“心语滚动作文”课程开发与实施

"心语滚动作文"凭借课程、教学、评价、管理四轮驱动,在多维联动中实现了家庭、生活和社会的飞针走线,使得学生、文本、团队、教师、社会等课程资源之间达成高度融合,实现了学生的思维能力、表达能力在核心素养的培养积淀中落地生根,同时学生的心灵得到滋养和成长,教师也在实践摸索中建构起了"心语滚动作文"的独特内涵。

滚动作文 赢在课堂

作文教学是语文教学中的一个重点,做好作文教学是提高语文教学效果的有力抓手和重要途径。双减背景下,提高作文课堂教学效果,也就抓住提高作文写作的牛鼻子。在作文教学中,我应用了滚动快速作文,滚动快速作文贵在创新,贵在能写出作者的真情实感,反映作者的独特个性。

分组模式下小学语文作文的教学研究

作文教学是小学语文教学的重要环节,而行之有效的教学策略是上好一堂作文课的关键。分组模式下的小学语文滚动作文重视激发学生写作积极性、作文与学习生活紧密相连进而培养学生综合能力。利用分组互助化、过程表格化、评价综合化的措施极大促进作文教学的质量和效率,使得作文教学生动而有意义。

重视阅读对学生写作的作用

初中生由于生活空间和学习压力的束缚,要在有限的时间内完成一篇高质量的作文,相对而言有一定的难度。特别是采取"滚动快速作文"这种作文模式,拓展学生的作文素材,成为亟待解决的问题。阅读成为一个切实可行且有效的途径。重视和指导学生平时的阅读,把阅读与写作结合起来。阅读对写作的作用:为写作提供丰富的材料;对写作有借鉴作用;对写作有激发作用。把阅读与写作紧密结合起来,让阅读去指导写作,在阅读中积累材料,在阅读中去感、去想、去悟、去写,相信学生一定会写出一篇精彩的作文。

滚动快速作文学生分工点评的实践与研究

写作能力是学生语文素养的重要组成部分,同时,又是学生语文素养的综合体现。正所谓"文如其人",写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写能力。习作评价是习作教学中十分关键的一个环节,通过有效的习作评价,可以提高学生的习作水平,培养他们的语文素养。因此,在提出中国学生发展核心素养的大背景下。

从点评出发指向习作指导——滚动快速作文学生分工点评课堂实录

"滚动快速作文学生分工点评"是我们正在开展研究的一项课题。它是在深入领会新课标中关于习作要求的基础上,充分发挥学生的主观能动性,将作文评改标准精细化,由学生分工合作,从不同角度完成一篇作文点评的一种作文评改方式。学生分工点评作为每一次习作教学活动的一个重要环节。

巧借利器善其事 妙设分工写点评——滚动快速作文分工点评的实践与探究

评改是习作教学中极为重要的一个环节,著名特级教师管建刚提倡作文教学"多改重于多写""文章是写出来的,好文章是改出来的",可是在实际的小学语文教学中,许多教师的评改方法单一、陈旧,带有很强的随意性、无序性,使得评改流于形式,一些教师甚至只重习作指导而忽视评改。

暖雨晴风初破冻——滚动快速作文研究综述

"滚动快速作文",最初叫"竞赛式滚动快速作文",而后又称"滚动快速作文教学法",最后命名为"滚动快速作文教学组织法",简称"滚动快速作文"。滚动快速作文是基于学校教育之班级授课制度而采用的新型作文教学法。它将多项作文训练任务一次性分队布置、互错式滚动,通过竞赛式列纲、竞赛式铺写、竞赛式点评、竞赛式展示等形式,依照学生诸种精神性心理需求(交往需求、尊重需求和自我实现需求)来实现课程资源的共享,以实现班级教学效益的最大化。

分工点评激兴趣,限字限时提效率

2014年3月30日,《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了"核心素养体系"这一概念。在语文学科方面,分为四个核心素养,即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在语文学习方面,写作能力是学生语文素养的重要组成部分。