《西线无战事》:20世纪30年代前后的“抢演”“银星”与“风化”

雷马克的《西线无战事》在1930年代前后的热译是一个颇耐人寻味的跨文化事件。较之作品译介本身,本地化的戏剧、电影传播格外具有意义。话剧改编的“抢演”与对“银星”的追慕是《西线无战事》轰动一时的重要推手。戏剧、电影改编的“即视感”深化了作品主旨,“银星”也成为延伸作家及其作品的重要导引。而围绕影戏可能“有伤风化”的“非议”不仅稀释了文学作品浓重的“非战”意味,也赋予了文本更为丰富的现代意涵。在本地化权利协商中,西方文学经典与戏剧、电影改编的互动为我们展现了戏剧、电影如何建构同时解构文学经典性的复杂辩证关系。它不仅是对文学现代发生的意识形态化阐释倾向的质疑,更是对现代文学多元簇生的文化生态的正视。

“观”与“演”互动下古典园林中场景-情节空间研究

古典园林观演以一种审美事件结构建立起参与主体与空间组织的关联,打破观看与表演二元对立的界限,引发对“观”与“演”交互机制下空间营建策略的思考。以可操作的设计方法确立现象学介入场所研究的途径:在主体“观”的视角下,将“演”作为客体对象,从“互动感知-识别定位-动态展开”三个维度细分二者互动交流与事件空间建构的过程,由此归纳出背景垫衬、焦点主导、山水阐发、琴画合一四种场景(scenes)建构逻辑,以及悬念闪回、活动联结、回环收束三种情节(plots)编排方式。旨在以“事件”的视角更新园林认知,为当代空间的场所营造提供“园林”的营运方式。

“表”“演”辨

在阐释学意义上,“表”与“演”各有功能及取向,其目的与方法不同。在认识论意义上,两者各有定位与路径,其相互关系与演进路线清晰。“表”坚守事物之本相、本义,其言说过程遵守客观约束。“演”以本义为根据,深入产出演者之意,其动作目的任从主观故意。“表”与“诠解”相通,显现对象客观本义。“演”与“阐衍”相通,开扬演者主观志意。作为过程与目的相统一的“表演”,由表切入而有所演,结果与成功在演。表与演、诠与阐相互发生,相互支撑,实现自身的无限循环。

红色音乐育人实践:以红色歌剧“学、排、演”践行课程思政育人理念

红色歌剧作品是一种富有感染力且极具思想政治教育意义的文化资源。红色歌剧作品的“学、排、演”是高校声乐教学中重要的实训途径,也是推进思想政治教育的重要载体。文章探讨了以红色歌剧作品“学、排、演”践行课程思政育人理念的有益路径,在阐明其可行性的基础上,提出选择作品、组织排练以及公开表演等路径。

美育浸润行动下的“常展常演”课程实践

为推进学校美育浸润行动,江苏省苏州工业园区东沙湖小学以浸润作为美育工作的目标,以“常展常演”课程为载体,坚持面向人人,注重未来指向,创设美育空间,开展课程教学,力求发展学生审美素养,陶冶学生情操,温润学生心灵,激发学生创新创造活力。

核心素养理念下高职语文第二课堂“读研写演”实施模式的构建——以常州卫生高等职业技术学校为例

高职语文第二课堂"读、研、写、演"实施模式是在核心素养理念指导下构建的课外学习模型。这一模式以素质冰山理论和情境教育理论为基础,构建了"活动形式多元、学习空间多元、培养目标多元、评价方法多元"的总体教学框架,及集"立体化阅读、研究性学习、生活化写作、创造性表演"四位一体的创新学习模式。

严复“天演”进化论对近代西学的选择与汇释

严复的“天演”进化论曾在晚清思想界产生了极为重要的影响 ,其最具价值的创造应该是对近代西方学说的选择与汇释。严复选择达尔文的生物进化论是为了建立“天演”进化论的科学基础 ,选择斯宾塞、赫胥黎社会学说的重要目的就是认同生物进化论在人类社会的意义 ,为“天演”进化论的核心观点提供基本内容 ,以迎合当时救亡图存和启蒙社会的需要。严复对达尔文、斯宾塞。

以“读画赏演”促整本书阅读走向深入

在小学语文高年级的教学中,教师通过阅读、思维导图、阅读赏析和精彩章节自编自导自演等策略,可以帮助学生深入阅读一本书。这些教学策略可以增强学生对故事的理解和记忆,提高他们的阅读兴趣和思维能力,培养他们的表达能力。

构建“看、听、学、演”四位一体教学模式——对艺术设计史课程的教学研究

本文着重探讨了构建"看、听、学、演"四位一体教学模式的理论基础、基本原则及其具体的实施策略,旨在深化教学改革,从而进一步提高艺术设计史课程的教学质量。

“由道变俗”与“道通为一”——严复的“天演”译述及其世界观转型

从19世纪末至20世纪初,严复以其深具洞见的论述以及对一系列西方学术经典的翻译,促成“天演”世界观在近代中国的形塑。在这一世界观的影响下,清末民初的读书人逐渐接受“公理”“公例”“公法”等西方科学定律与政治法则。“天演”世界观由此呈现出“由道变俗”的世俗化价值取向。然而,严复的思想摆荡于中西之间,既接受多种“道”并存的历史现实,又高度认可中西学理的“道通为一”。因此,严复对于“天演”世界观的探索,无法简单概括为“寻求富强”的世俗努力和对于西方科学理性的全盘接纳。在“由道变俗”与“道通为一”的思想张力背后,是严复对于“超越富强”之“道”的深沉追寻。

基于核心素养的高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式运行机制及实施效果分析

高职语文第二课堂"读、研、写、演"实施模式是在核心素养理念指导下建立起来的高职生课外语文实践活动框架和程序。通过调查和相关案例分析,学生在语文核心素养方面有较大的提升,并建立了可推广的运行模式。

“读研写演”——创新大学语文教学模式的思考

大学语文是高校人文教育的核心课程,对于综合素养的培养和提升有着重要的意义。而"读研写演"的大学语文教学模式是以实践性教学为基础,以真实情景的切身体验为核心,把专业学习、思想教育、技能训练等融为一体,其基本环节有:多层次的阅读、多类别的写作、多方位的研究等,是一种互动性极强的教学系统,能够提升大学语文教学质量。

英语公众演讲教学中的“演”能力培养

"演"是演讲六个环节(听、写、讲、演、答、辩)不可缺位的组成部分。阐释"演"的内涵与其特性,科学、合理地协调"演"与演讲中其它环节的关系,无疑对英语公众演讲教学中的"演"能力培养具有重要的意义。

“讲、学、演”三位一体高校声乐课教学模式探讨

通过对提升高校学生文学素养对于声乐课教学的重要意义进行阐述,进而分别通过高校声乐课教学模式中的"讲"、"学"、"演"探讨全新的教学模式,以期为高校声乐课教师提供可靠参考。

浅论二胡的“演”与“奏”

二胡演奏是一门舞台艺术,也是一门综合艺术,"演"与"奏"是相辅相成、缺一不可的,只有把二者把握好、拿捏好,才能使二胡的演奏水平得以质的提高,才能把二胡这门音乐艺术表现的淋漓尽致,才能称得上二胡演奏。

绘画创作中的“编”“导”“演”理论及其教学实践

绘画创作过程往往说不清、道不明,很难用通俗易懂的语言将其进行归纳和解析。引入"编""导""演"理论不仅便于解析绘画创作过程,而且有利于绘画创作教学。解读了绘画创作中"编""导""演"的内涵,分析了"编""导""演"理论对绘画创作教学的重要意义,提出了绘画创作"编""导""演"能力的培养途径。

“演”式教学法在高校心理健康教育中的实践探索

"演"式教学法主要是由演讲、表演、演示、播演四个内容构成,是根据建构学习理论与积极心理理论,并通过教学实践而形成的新型的高校心理健康教育教学方法,具有发展性、综合性、体验性、自主参与性等特征。在实施教学过程中,教师应根据自身的性格特点,专业特长,学生的专业特点、心理需求、现实需要进行教学设计。"演"式教学法通过师生互动,生生互动挖掘学生潜力,发挥学生特长,尊重学生的主体地位和心理需求,帮助学生体验、反思、领悟,达到自我教育的目标,提高学生心理素质、培养学生积极心理品质。

基于现代传媒技术下“视听演”模式在手风琴教学改革中的应用

传媒技术的发展对于音乐教学工作的开展起到了一定的促进作用。现代传媒技术的更新和发展是现代社会经济发展和社会进步的必然趋势,是引进新的教学模式,提升课程教学质量的有效路径,“视听演”教学模式的出现是基于传媒技术支持的一种教学模式的创新。本文重点分析此种教学模式与高校手风琴课程的教学如何实现有效融合,并提出基于融合教学的相应改革策略。研究分析可知,“视听演”教学模式在手风琴教学中的应用需要分别从视觉、听觉以及具有综合性表演模式的组织和开展入手与手风琴教学实现融合,从而达到提升课程教学水平的效果。

高职院校创新创业人才培养“商业路演”模式研究

“大众创业、万众创新”的广谱式双创浪潮下,高职院校双创育人成果与问题并存。双创教育的核心是构建系统高效的人才培养模式,文章提出高职院校双创人才培养“商业路演”模式,从培养理念、目标、路演训练原则、逻辑主线、运作机制体系、评价反馈和配套体系等多个角度进行构建,形成实践—理论—实践螺旋上升实践训练梯度,实现培养高质量双创型技能人才目的。

论儿童文学教学的“诵、讲、演”

成功的儿童文学教学，实际上是为高师学生日后进行中、小学语文教学打下坚实的基础，为他们在未来的教学生涯中能够得心应手地对学生进行儿童文学的阅读指导和文学熏陶做好必要的准备。儿童文学教学应理论与实践相结合，培养学生的人文素养和教学技能。