演练任务官兵心理素质与焦虑抑郁关系

目的：探讨军人在参加演练任务期间心理素质与焦虑抑郁的关系,为演练官兵心理素质训练提供参考依据。方法：随机抽取某部参加演练任务的官兵429名,采用军人心理素质量表、抑郁自评量表、状态-特质焦虑量表进行问卷调查。结果：（1）演练官兵心理素质总分及除勇敢外各因子显著高于军人常模（t=2.27,4.83,2.27,6.95,3.32;P〈0.05）;（2）演练官兵状态焦虑和特质焦虑得分显著低于全国常模（t=-12.27,-9.84,P〈0.01）,抑郁得分显著高于全国常模（t=2.48,P〈0.05）;（3）单因素方差分析显示,不同心理素质演练官兵状态焦虑、特质焦虑和抑郁分差异显著（F=3.15,5.29,5.02;P〈0.05）;（4）演练官兵状态焦虑、特质焦虑和抑郁得分与心理素质得分显著负相关（t=-0.49～0.61,P〈0.01）;回归分析显示心理素质忠诚、耐挫因子负向预测状态焦虑（β=-0.24,-0.37;P〈0.05）,勇敢、自信因子负向预测抑郁得分（β=-0.29,-0.33;P〈0.01）。结论：演练官兵心理素质良好,心理素质对演练官兵焦虑抑郁状态影响明显,需要采取选拔、训练等干预措施,提升官兵心理素质和心理健康。

急进西部高原执行演练任务部队防治高原病的做法

2000年后的某个夏季,我部医疗队奉命到西藏4700 m高原进行卫勤保障演练。在西部高原演练的1个月中,不仅提高了医疗队的实战能力,同时由于方法科学得当,也有效降低了高原病的发生率。1紧紧围绕演练要求做好预防先行及健康教育11.1预防先行医院接到赴高原演习任务后快速了解西藏的人文地貌,气候特点、宿营条件,全面掌握高原病预防知识。医疗队各组小组长进行4 h的高原病预防知识培训。

小组任务演练型大学英语精读课堂教学实践与探索

文章以合作教学理论、建构主义理论和任务性语言教学理论为支撑,结合精读课程的特点和教改实践,探索以学生小组演练为主、教师补充为辅;以解决交际问题为目标、以"任务"的结果为评价标准;以调动学生的积极性、融知识性与趣味性于一体的教学模式,使学生在完成任务的过程中产生语言习得,达到能运用语言的目的。