演绎与归纳:让“教学即研究”走向广义

对于“教学”这一事物,不同教师可以有不同的见解,同一教师在专业成长的不同时期也可以产生不同的见解。所以,教学主张具有多元性和动态性的特点。福建师范大学余文森教授认为,教学主张是“名师区别于其他教师的重要特征”,“缺乏教学主张,或者教学主张不鲜明、不坚定,就称不上是真正意义上的名师”[1]。可见,形成自己富有个性的教学主张是教师专业成长进程中的重要里程碑。

心理学方法论的十大关系

把心理学方法论划分为五个层次,然后在各层次提出两对关系,即一导与多元、对待与和合(哲学方法论层次),科学与人文、理论与实践(科学方法论层次),客观与主观、国际化与本土化(研究原则层次),演绎与归纳、分析与综合(一般方法层次),内省与观察、定量与定性(具体方法层次);并考察了各对关系的性质,还提出了将其辩证地结合起来的主张。

刑法解释:如何达致“限度”——一个中国化的思考

在没有深入探究法文语义内涵与功用,洞悉法文语义作为解释限度局限性前提下,我国刑法学界几乎一致地主张以法文语义作为解释限度,这反映了我国刑法学界关于刑法解释限度理论存在某种虚空现象,需要作出某种深刻意义之检讨,并作出相应转变。事实上,站在规范性视角,通过剖析法文语义、国民预测可能性和犯罪定型三者的内涵与功用,犯罪定型以其规范类型之特征,关联"事实与规范"之逻辑分析模式,应当作为刑法解释限度。刑法解释欲达致犯罪定型之限度必须从四个方面进行探讨:从事实本质出发对规范类型的把握;从规范本质出发对事实范型的把握;在等置思维模式下,通过法律意旨、意义关系的同质性对犯罪定型的把握;演绎与归纳的综合推理。事实本质的分析是我们逻辑分析的起点和解释正当性前提;规范类型的本质决定着事实本质特征的取舍;法律意旨、意义关系的同质性,作为类比推理的支点,决定着刑法解释质的限度延伸程度;而演绎与归纳逻辑推理的综合运用,又在量上具体化和规范化刑法解释限度。

《编译原理》中的离散数学基础理论还原研究

从离散数学角度出发考察《编译原理》课程内容,致力于还原《编译原理》课程内容中的离散数学基础理论。涉及到的《编译原理》课程内容包括形式语言、有穷自动机、语法分析、形式化以及语言运算等,还原的离散数学基础包括等价、演绎与归纳、图论以及代数系统。针对计算机相关专业大学生,通过《编译原理》课程内容中离散数学基础理论的还原,培养离散数学意识,提高离散数学修养,加强学习《编译原理》和《离散数学》课程的兴趣。

如何进行高效的高中英语语法教学

本文首先简单回顾一些应用于高中英语语法教学的方法，紧接着探讨如何整合各种语法教学方法中的一些有利因素，进而设计课堂导入、语法项目的呈现、语法要点的处理以及语法练习，从而合理、高效地进行高中英语语法教学。通过对相关语法教学的简单回顾，笔者认为在有意义的环境中进行语法教学，并提倡明示与暗示、演绎与归纳教学法相结合。将语法教学融入听、说、读、写、译等技能训练中去会促使英语语法学习过程在学生身上发生，从而提高语法教学的效率。

面子与修辞

面子不仅是语用学研究的热门话题,而且与以言语交际为基准的修辞学紧密相关。在面子的言语形式修辞策略中,话语建构和话语理解的关键是对话语中社会角色的认知和把握;在面子的逻辑形式修辞策略中,积极和消极两类面子分别与传统的演绎和归纳模式相对应。东西方在上述两点既有共性,又有个性,在言语交际中予以重视是十分必要和有益的。

书法临帖中的哲学问题刍议

临帖是学习书法的重要手段,是正确学习书法、夯实创作基础和积累创作经验的捷径,是通向书法高峰的必经之路。但是,不少学书者,对于临帖,要么似临非临,要么浅临;要么不临,要么死临;还有的不临则罢,一临则厌,不是在临帖中提高,而是在临帖中失去信心。造成这种现象的原因,主要是学书者在临帖时,没有掌握古人法帖中的'字理'。这个'字理'不仅仅是法帖中的'规矩',也不仅仅是字的结构'字理'、造型'字理'和形神'字理',更有渗透在古帖中的'哲理'。因此,本文就从临帖意识、临帖认知、临帖演绎与归纳、临帖哲学规律等4个方面来阐述、分析、论证书法临帖中的一些哲学问题。