“演绎与推理”法在遗传题讲评中的应用

本文结合教学实践,分析"演绎与推理"法在高三生物学遗传题讲评中的应用,以此帮助学生突破遗传学问题分析的障碍,把握遗传学问题分析的方向,激发学生学习兴趣,提升自主运用相关知识解决问题的能力。

以问诱思,以问促探——用问题串设计“太阳与行星间的引力”的教学设计

"问"是一种教学方法,更是一门教学艺术。问题串的教学策略是指按照教学目标和学生的认知实际,依据教材知识点的内在联系和逻辑关系精心设计一组问题,并将这些问题组成一个由浅入深、由易到难的问题串的教学方法。笔者认为在探究教学中运用问题串进行教学,不仅能使学生的思维清晰,从而更深刻地理解正在探究的问题,领悟探究活动的精髓,还能够激发学生探究和创新的欲望,有效地促进科学探究活动的顺利开展。

从一道高考题谈科学思维的培养——以“伴性遗传的特殊性及其应用”为例

科学思维是生物学核心素养之一,课堂教学和考试评价都应落实对学生理性思维的培养。以高考全国卷对伴性遗传的考查为例,结合“伴性遗传特殊性及其应用”的高三复习课,阐述对学生理性思维能力培养的课堂实践。

从科学思维的视角看2018年高考理综Ⅰ卷第32题

以2018年高考理综I卷第32题为例,分析了试题在考查信息处理与分析、模型与构建、演绎与推理、创造性思维4个方面的特点,以期从科学思维的视角来探寻遗传试题的考查特点及命题规律,提出培养学生科学思维的教学思考,从而助力2019年高考备考。

浅析2016年高考北京卷对学生理性思维能力的考查

理性思维能力的培养是高中阶段生物学教学对于学生科学素养培养的重要内容。而高考作为高中阶段生物学学习效果的最终评价，对学生理性思维能力的考查也在逐年加大。以2016年高考北京卷为例，阐述高考对学生理性思维能力中演绎、推理、模型建构、归纳与概括等方面的考查，并对学生理性思维的培养方式提出一些建议。