有兴趣学习数学,有能力实践数学——归纳畅想能力培养与严格演绎训练是同等重要的

强调大学教育是学生主动学习和实践的过程,在大学基础数学教育中,归纳能力培养与严格演绎训练应该同等重要,大学是年轻人培养创造式思维的最佳时期和场所,数学教育应该以这样教育目的为己任,训练大学生严密的、有逻辑的演绎推导能力之外,也必须注重其创造性归纳能力的实践活动.

论马克思主义的归纳—演绎法

归纳—演绎法(归纳与演绎相统一的方法)是马克思主义辩证思维方法之一。它的提出打破了归纳与演绎长期分化的状态,促使归纳与演绎的辩证统一。归纳与演绎的统一以一般与个别的辩证关系为哲学基础,以辩证归纳法、辩证演绎法为中介,将归纳法和演绎法这两种思维方法统一起来,克服了归纳主义和演绎主义的局限,最终为人类正确认识和实践提供方法上的指导。

社会认知中归纳推论-演绎推论的不对称性现象

在社会知觉中,人们会较多的根据个体的行为表现推论其所具有的人格特质(归纳推论),较少根据人格特质来推论个体的行为表现(演绎推论),Maass将这一现象命名为归纳推论-演绎推论的不对称性,并在西方文化下验证了这一现象。刻板印象在这一不对称性现象中起着调节作用,行为信息与刻板印象是否一致影响了归纳推论,对与刻板印象一致的信息更易做出归纳推论,而对演绎推论没有影响。在不同的文化背景下,归纳推论-演绎推论的不对称性表现存在差异,东方文化下的个体对两种推论过程没有表现出明显的倾向性。本文介绍了这一现象的表现,并总结了产生这一社会现象的内在原因及相关的研究进展。

归纳法与演绎法在二语教学中的作用分析

演绎法和归纳法是语言教学的两大教学法。归纳法的本质就是从个别到一般、从特殊到普遍、从具体到抽象的分析推理过程。演绎法的本质是一个从一般规律到具体案例的心理活动过程。这两大逻辑推理法在语言教学中拥有各自的优势,同时二者在第二语言教学中也存在其局限性。在二语教学中应该针对教学对象,二者并用,有所侧重,才能收到更好的教学效果。

归纳演绎法在《药用植物学》教学中的应用

归纳演绎是人类认识活动的一种思维方式,即从特殊到一般,又从一般到特殊;从个别事物中得出一般原理,又从一般原理推导出个别事物。本文通过列举两个教学活动中的实例来探讨归纳演绎法在《药用植物学》教学中的应用。

“归纳与演绎”思维方式在生理学教与学中的具体化应用

为提升生理学教学质量,提高学生对生理学知识理解维度和逻辑思维能力,在生理学教与学过程中将逻辑思维方法中的归纳与演绎方法的应用具体化。明确第一章绪论和第二章细胞的基本功能中易于联系后续章节内容的归纳点,并在后续章节知识点学习中明确能与之前归纳点对应的演绎内容,从而将归纳与演绎思维方式具体化指导教师备课授课,并引导学生思考器官系统功能机制及正常活动规律。结果发现归纳与演绎思维方式的具体化应用不仅能使教师教学过程中思路更加清晰,而且能让学生加深对生理学知识的前后联系和深度的理解掌握,有利于帮助学生养成良好的思维方式和培养学生多方面能力,适宜运用到生理学教学过程中。

演绎与归纳:让“教学即研究”走向广义

对于“教学”这一事物,不同教师可以有不同的见解,同一教师在专业成长的不同时期也可以产生不同的见解。所以,教学主张具有多元性和动态性的特点。福建师范大学余文森教授认为,教学主张是“名师区别于其他教师的重要特征”,“缺乏教学主张,或者教学主张不鲜明、不坚定,就称不上是真正意义上的名师”[1]。可见,形成自己富有个性的教学主张是教师专业成长进程中的重要里程碑。

归纳演绎法在方剂学教学中的应用

方剂学教学是通过一定数量常用方剂的讲授,引导学生掌握组方原理和配伍规律,培养学生分析、运用方剂以及临证组方的能力,并为学习中医临床课程奠定基础。根据不同方剂的特点,笔者在应用归纳演绎法进行教学中,将其分为三类:"处方至主治"归纳演绎教学法、"主治至组方"归纳演绎教学法和"双向"归纳演绎教学法。

基于归纳演绎方法的电力电子技术实验教学

本文总结了电力电子技术的知识结构和实验内容结构,将归纳与演绎方法引入到实验教学过程中。以三相桥式电路为例,分析了实验教学的重点和难点,讨论了整流和逆变两种工作状态之间的联系,将整流电路和逆变电路的控制方式结合起来进行讲授。教学实践过程表明,改进的实验教学方法取得了很好的效果。

严复关于归纳与演绎的基本思想

严复,这位中国近代思想史上最著名的资产阶级启蒙思想家,在宣传和介绍西方资产阶级文化和科学技术的同时,也系统介绍了西方的形式逻辑,特别是归纳法,并从“更革心思”的要求出发,给归纳法以极高的评价。于是,人们就提出了这样一些问题:严复是如何看待与评价归纳法及其与演绎法之间的关系的? “严复是不是“全归纳派”(或“归纳万能论”者)式的逻辑学家?……本文将着重探讨严复关于归纳与演绎关系的基本思想,并由此而作出我们对这些问题的回答。

对归纳和演绎的质疑

归纳和演绎作为两种最基本的逻辑思维方法,其独特的历史贡献和当代价值不可取代,然而这两种方法自身都存在着无可回避的逻辑矛盾,归根到底表现为一般和个别之间的跳跃性差别。其中对归纳的考察主要从个别和一般在量和质两个规定性方面分别展开,而对演绎的考察则主要侧重在前提的来源和所属性两个方面对一般与个别的关系进行比较,分别指出了归纳和演绎在其思维进程中的逻辑断裂,而这个断裂通过归纳和演绎的相互循环论证并不能得到弥补,只有通过诸如灵感、知觉等非逻辑思维能力才能对之加以融通。

归纳与演绎（一）

归纳与演绎（一）北京师范大学化学系邹应泉首都师范大学化学系李夏归纳与演绎是重要的逻辑思维方法之一。人们的认识是以实践为基础，由感性上升到理性，再由理性认识回到实践之中的全过程，同时也是思维运动由个别到一般，再从一般到个别的过程。这也是一般科学研究经常...

归纳演绎教学法在英语语法教学中的应用(英文)

There are two grammar teaching approaches existing in English: the traditional grammar teaching approach (deductive ap-

论归纳与演绎的关系

在逻辑史上,关于推理的理论出现过两个对立的派别,即归纳派和演绎派。归纳派企图把归纳推理当作是唯一的或占统治地位的科学思维方法,否认演绎在认识中的地位和意义;而演绎派又企图把演绎推理当作是唯一的或占统治地位的科学思维方法,否认归纳在认识中的地位和意义,这两种对立的观点都是不对的。依照朴素的归纳主义观点,关于科学研究中如何应用科学方法的问题,可以归纳为下述的过程:第一,所有事实都被观察到和记录下来,关于它们的相对重要性不加选择也不作先验的猜测。第二,对被观察和记录下来的事实进行分析、比较和分类。

演绎推理和归纳推理在高中数学教学中的运用

高中数学是对数学基础教育的总结和升华,是各种数学基础知识的归纳和演绎,是对学生前面所学的数学知识的检验和再深化.而针对这一特性,教师可以在教学中充分利用演绎和归纳推理法,让学生掌握数学知识点之间的脉络,或者演绎,或者推理,将所学的知识上升为思维层面,

归纳与演绎:二节棍中的逻辑思辨

二节棍是一件颇具我国民族文化特色的传统武术器械,自李小龙功夫电影问世以来,深受世界各国武术爱好者的喜爱.近年来,随着大众体育的稳步开展及群众民族意识的崛起,这项运动在民间及学校体育中都得到了很好的推广与普及.本文采用文献资料法、逻辑分析法,对二节棍技巧中归纳与演绎思想的运用进行分析.研究认为,归纳与演绎法对二节棍教学及技术创新具有很好的指导意义,两种思维方法的运用使其深远的文化底蕴与严谨的科学性相得益彰.

归纳与演绎（二）

归纳与演绎（二）北京师范大学化学系邹应泉首都师范大学化学系李夏二演绎演绎一词出自拉丁文ｄｅｄｕｃｔｉｏ，意为引申。也就是从“一般”引申出“个别”。演绎是从一般性原理出发，得出对某思维对象的个别性结论的思维方法。例如我们可以根据“任何气体都是可以液化的...

展示、演绎、归纳——漫谈高中物理诱导教学

高中物理教学是照本宣科还是另辟蹊径，让学生通过一系列的展示去感悟物理学科的深奥趣味才是物理教学的关键．长期以来物理教学强调抽象的物理概念，而忽视了其演变的过程，这让部分学生对物理知识的掌握只是停留在某些现成的结论上．因此在实际教学中教师应转变传统的教学理念和方法，探究适应新课程要求的方法与对策，才能唤起学生感悟物理知识的兴趣．本文笔者通过展示、演绎和归纳的形式，将抽象的物理知识具体化、情境化，诱导学生一步步地感悟物理学科的神奇之处，在潜移默化中获取物理知识．

归纳演绎在管理学中的应用

归纳与演绎都是重要的逻辑思维方法。人们的认识是以实践为基础,由感性上升到理性,再由理性认识回到实践之中的全过程,同时也是思维运动由个别到一般,再从一般到个别的过程。这也是一般科学研究经常遵循的途径。在管理学研究和管理实践中,这两种逻辑思维方法同样有着举足轻重的作用。本文就归纳与演绎在管理学研究和管理实践中的应用问题,进行初步的阐述。

“归纳-演绎”式初中化学概念课范式——以“物质在水中的分散状况”为例

本文以“物质在水中的分散情况”一课为例,展示了“归纳-演绎”式的教学设计。课堂以“情境→规律→新情境”为主线,引导学生运用分类、归纳、对比等各种科学方法,从个别案例和实验情境中总结规律,并将规律应用于新的生活情境,最终感悟到科学源于生活并造福生活的科学态度。为初中科学概念课教学提供了一种教学范式。