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论归纳性教学理论的生成路径——以中小学课堂教学设计理论的生成为例
被引量:
4
1
作者
魏宏聚
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018年第2期45-48,共4页
实践性、操作性是教学理论的本质属性,中小学课堂教学设计理论是典型的教学理论,是中小学教师教学活动的重要理论基础与依据,必须具有实践性、操作性。中小学教学设计理论较适宜的生成方式是归纳法,其生成路径分为三个步骤:选取典型教...
实践性、操作性是教学理论的本质属性,中小学课堂教学设计理论是典型的教学理论,是中小学教师教学活动的重要理论基础与依据,必须具有实践性、操作性。中小学教学设计理论较适宜的生成方式是归纳法,其生成路径分为三个步骤:选取典型教学活动片断、定性为某教学设计活动、归纳蕴含于典型教学活动中的经验,由此生成归纳性教学理论。归纳性教学理论是对一线教师优秀教学经验的总结、归纳,具有较强实践价值,是广受一线教师欢迎的真正的教学理论,它需要演绎性理论的补充、完善。
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关键词
教学
理论
归纳
性
教学
理论
演绎性教学理论
实践
性
原文传递
题名
论归纳性教学理论的生成路径——以中小学课堂教学设计理论的生成为例
被引量:
4
1
作者
魏宏聚
机构
河南大学教育科学研究所
出处
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018年第2期45-48,共4页
基金
2015年度河南省高校科技创新人才支持计划(人文社科类)项目的研究成果
文摘
实践性、操作性是教学理论的本质属性,中小学课堂教学设计理论是典型的教学理论,是中小学教师教学活动的重要理论基础与依据,必须具有实践性、操作性。中小学教学设计理论较适宜的生成方式是归纳法,其生成路径分为三个步骤:选取典型教学活动片断、定性为某教学设计活动、归纳蕴含于典型教学活动中的经验,由此生成归纳性教学理论。归纳性教学理论是对一线教师优秀教学经验的总结、归纳,具有较强实践价值,是广受一线教师欢迎的真正的教学理论,它需要演绎性理论的补充、完善。
关键词
教学
理论
归纳
性
教学
理论
演绎性教学理论
实践
性
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论归纳性教学理论的生成路径——以中小学课堂教学设计理论的生成为例
魏宏聚
《教育研究与实验》
CSSCI
北大核心
2018
4
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