公众演讲焦虑的多模态表征及其对大学英语演讲教学的启示

通过梳理国外公众演讲焦虑的进展与实证研究,发现目前研究主要聚焦在公众演讲焦虑的原因、评估和缓解办法的探究上。多数研究虽有提及公众演讲焦虑表征,但对其多模态表征方面缺乏详细系统的讨论。基于对相关文献中公众演讲焦虑多模态表征的分析,本研究发现其言语表征主要体现在语音不流畅、停顿等,而非言语表征则主要有身体摆动、双手紧握、呼吸不畅等。这些结果表明有必要利用多模态传感技术提取与分析大学英语公众演讲者焦虑的多模态特征,并借助虚拟现实技术对其进行干预,以降低中国大学英语演讲者的焦虑水平;通过英语演讲课程常态化来全面提升我国大学英语演讲教学的有效性和普及性。

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

此次研究主要是将二语习得理论作为基础,对高校英语演讲教学过程中二语习得教学应用进行分析,研究应用的作用和效果,同时提出有效的教学指导措施和建议,通过在高校英语演讲教学期间合理采用二语习得的理论,培养学生良好的学习能力和素质,增强学生的综合素养,促使学生口语表达能力、语言表达能力的提升,增强学生英语演讲的素养,为提升教学指导的有效性和可靠性提供助力。

高校思政课演讲教学法探讨——以“思想道德与法治”课程为例

文章以“思想道德与法治”课程为例,从课堂演讲规则制定、演讲题目布置、教师提出修改意见、课堂演讲实施、实施效果评价五个方面探讨了高校思政课演讲教学法。

大学生英语演讲教学中课程思政建设的价值、原则与路径探究

在大学生英语课程教学工作中,演讲课程是非常重要的一部分内容,大学生学生在英语演讲过程能够会凸显自身的人生观、价值观、世界观和理想认知等,由于大学生英语演讲课程还涉及诸多的学生受众群体。这就需要重视大学生英语演讲课程的思政建设工作,牢牢把握住大学英语课程思政建设工作的目的性和规律性原则,一方面找准自身在教育领域的定位,另一方面充分尊重高职院校学生的身心发展规律,培养出能够适应时代发展环境的高水平英语专业人才,从某种程度上来说,这也是大学生英语演讲课程发展的必经之路。因此,本文从大学生英语演讲教学中课程思政建设的价值角度出发,论述其应用价值和流年价值,提出在建设过程要遵循一定的原则,提出大学生英语演讲教学中课程思政建设的路径。

演讲教学法在医学英语教学中的应用体会

为了全面提高医学生英语综合应用能力,培养具有国际视野的医学人才,汕头大学医学院于2008年开始为一年级学生设置医学英语课程。在深化医学英语教学改革的过程中,演讲教学法成为多元化创新教学模式中的一部分。演讲教学法不仅巩固强化了知识点,而且在锻炼医学生的英语语言表达能力与交流能力、培养批判性思维和临床思维、提高自主学习能力和信息素养等方面发挥了重要的作用。

哲学思维与大学英语演讲教学

大学生在英语演讲中出现思辨缺席症。基于此,以具体例子说明如何用思维操作模式帮助学生加强逻辑性思维训练,从而进一步明确拓展思维成为提高演讲能力的另一重要视角。

如何在大学英语演讲教学中利用预制语块

利用预制语块加强演讲训练不失为大学英语演讲教学中的一种有效手段。本文提出在大学英语演讲教学中利用预制语块的四个步骤,以期为大学英语演讲教学提供一些借鉴。

演讲教学文体个性的迷失与重构

目前,语文教改已从对教学形式的片面追求,转向对教学内容的重新建构.如何针对不同文体的特点定位教学内容,逐渐成为研究的焦点.在各个版本的语文教材中,初高中都各安排了一个单元的演讲词.虽然篇目并不多,但作为应用性很强的文体,其对于提高学生的语言能力和交际能力具有特殊意义.

创新与融合:英语演讲教学新探索

高校将英语演讲课程融入大学英语教学,标志着中国高等教育英语教学新时代的开始。根据对学生进行的为期一学年的英语演讲教学成果数据,通过对实验组与对照组实验前、后的英语口语水平测试的成绩进行统计分析表明:英语演讲课程的开设和学习能够使语言输入和输出相结合,可以极大地激发学生的英语学习热情,学生通过观摩演讲、准备演讲、实际操练、互评互助的过程,可以扩大阅读和听力的输入,培养学生学以致用的意识,提高输入向输出的转化。调查显示学生口语水平有了显著提高,这种教学模式具有可推广性。

“建构主义理论”维度下的大学英语演讲教学

近年来,以建构主义理论和相关理论为基础的大学英语演讲教学法颇为盛行。该教学法强调"听"、"读"、"写"均以"说"为目的,并为之服务。按体裁或主题将听力、阅读活动或写作范文进行分类,记录最新学到的语言知识、内容及应用策略,建立、扩充个人资料库,并及时复习,可以全面提高英语口语能力和写作水平。

运用翻转课堂促进英语演讲教学

开课课时少、学生学习积极性不高、评价方式单一等问题导致英语演讲课程教学效果不佳。英语演讲知识模块化、PC和智能手机的普及和网上海量免费演讲视频资源共享有利于英语演讲课程翻转课堂的实施。通过运用翻转课堂,学生课前可自学微课视频、完成拓展练习,增加投入英语演讲学习的时间;教师可实现以学生为主体的演讲教学,激发学生学习兴趣,提高英语演讲课堂教学效果;可通过多种评价方式的结合对学生的学习进行评价,从而促进英语演讲教学。

英语演讲教学与军校学员能力培养实证研究

研究以SPOC（小规模限制性在线课程）为支撑,将英语演讲教学嵌入军校大学英语课堂,并对教学的实际效果进行了验证和讨论。结果显示,英语演讲教学受到了军校学员的欢迎,不仅在提高学员听说读写综合英语能力、思维能力和跨文化交际意识和能力方面教学效果明显,同时还能帮助提高学员的自主学习能力。

“语言输入和输出假说”在高校英语演讲教学中的应用研究——基于本科应用型人才培养视角

以英语演讲与辩论课程为研究对象,从第二语言习得理论中的"语言输入和输出假说"出发,探讨该理论在高校英语演讲教学中的应用。从本科高校应用型人才培养视角来看,英语演讲课程重基础、重能力、重实践、重素质、重个性发展,为学生构建真实的英语语言输出语境,将演讲知识和口语技能不断内化,在加强语言形式操练的基础上提高语言交际能力和逻辑思辨能力。

在大学英语口语课堂中融入英语演讲教学的实训模式研究

为了提高大学英语口语教学水平,本文对在大学英语口语课堂中融入英语演讲的教学模式进行了研究。课题组结合英语演讲教学的理论依据及教学实践,提出了在大学英语口语课堂中进行英语演讲教学的具体实施方法和两点建议。

影响英语演讲教学效果各因素的研究

为了更好地培养大学生英语演讲与表达的能力,以面对未来职业生涯的发展和就业的需要,本研究直接参与到实际教学与学习的过程中,探究英语演讲教学效果的影响因素。分析影响演讲教学效果的各因素,最后根据研究发现归纳得出结论并提出建议。

英语语音教学与英语演讲教学之间的相互渗透

英语语音教学是英语教学的基础和关键;英语演讲教学有助于培养学生的创造性语言活动能力。本文探讨了英语语音教学和英语演讲教学之间的关系以及现代化教学手段对两种教学相互渗透所起到的促进作用。只有将两种教学有机结合起来,突破传统的纯语言操练模式,才能有效地发挥两种教学的优势,为学生提供良好的英语交流平台。

语类理论视域下的英语演讲教学研讨

语类结构潜势理论既能阐述特定语类包含的内部结构和特征,又能说明语言表达时应当使用的语言类型以及如何按照语类结构运用语言。以语类结构潜势理论为指导,探讨英语演讲语篇的结构潜势,构建英语演讲教学的教学组织框架,以说服性演讲为例,指导学生分析英语演讲语篇的语类结构和语言运用于实践,证实学生的语类意识得到强化,英语演讲能力有显著改善。

在大学英语课堂中融入英语演讲教学

提出在大学英语课堂中融入英语演讲教学的观点,并论述了该观点的理论和现实依据,具体的实施办法以及对学生综合素质提高的意义。

高校思想政治理论课小组主题演讲教学法的构建

合作学习教学法契合学生的学习心理需要,是一种能够激发大学生学习思想政治理论课的高效能的学习和教学方法。小组主题演讲教学法体现了教师的主导角色与学生的主体角色的统一,学生学习竞争与合作的统一,教师精讲与学生研究性学习的统一。小组主题演讲教学法的基本流程重塑了传统的师生关系,提高了学生学习效能,也对教师教学与科研素质提出了更高的要求。

二语习得理论在高校英语演讲教学中的应用研究

本文以高校英语演讲与辩论课程为研究对象,拟从Krashen第二语言习得理论视角,尤其是其中的"语言输出假设"和"习得者情感焦虑"为出发点,探讨该理论在高校英语演讲教学中的指导和应用,得出结论即英语演讲教学应注意给学生提供真实的目的语输出语境,加强交际性训练和社会文化知识的构建,降低情感焦虑,将演讲知识和口语技能不断内化,提高学习者的英语语言表达能力。