“演读”模式在唐宋文学史教学中的实践运用

"演读"是针对当前学生学习积极性低、参与度低、接受度低的现状而提出的教学模式,在唐宋文学史课程的实践运用中证明了其可行性与有效性,对学生深入理解文本乃至文学史的本质、认识古代抒情文学的叙事性、提高学习自主性、增强知识接受能力都有很大帮助,达到单纯授课所没有的教学效果。

浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读

初中阶段的语文学习是一个系统性的学习工程,教师要对其中零散的语文知识进行有效的整合,将语文知识的教学融入具体的语言情境中。这不仅充分展现了语文的学科特质,也使学生对语文知识的学习更加灵活和系统,将各个部分的知识通过一定的形式贯穿起来,不再是割裂式的学习。在初中语文的课堂教学中引入复述和角色演读,让学生快速准确地把握文章的主旨和脉络,通过置身于作者营造的氛围中,体会作者想要表达的情感,升华学生对语文知识的掌握和理解,提高初中语文教学的有效性。

基于不同年龄学生读者的演读式阅读推广

通过演读式阅读推广,能够激起阅读者兴趣,提高阅读效果,本文根据幼儿、小中高学生和大学生三类不同教育层次对读者进行分类,分别研究其特性,梳理出阅读推广的着重点和不同年龄层面的阅读特点,并根据不同年龄层面的学生读者,给出不同的建议和策略。

演读教学新探索——以英语阅读为例

演读是阅读教学的一种新尝试。演读不仅仅是一种教学形式,它更是一种系统而完整的教学过程,对上课前的一系列准备、教的方式、学的内容、教学之后的效果评估等方面都有相应的要求。演读教学对一些戏剧性比较强的文章有更好的适用性,它能不能成为一种广泛的、行之有效的教学形式,还需要积极探索。

小学语文“演读教学法”的研究

在课堂上,老师要想方设法始终抓住学生的心,让学生紧紧跟着老师的思维运转并自主活动起来。＂演读教学法＂能够激活课堂,吸引学生的注意力。＂演读法＂是一种能够提高学生兴趣和积极性的好方法。

浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读

阅读教学作为初中语文的重要构成要素,也是教师在教学过程中较为头疼的问题之一,经常有教师不知道要如何有效提高学生语文阅读能力。对初中语文阅读教学中的复述和角色演读进行了研究,希望以此来帮助学生迅速把握文章脉络与主旨,提高语文阅读教学质量。

小学英语阅读教学中的“情景演读”——以五年级下册第二单元为例

在小学，英语教学无需像语文教学那样挖掘文字的深意与内涵，其根本目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，为进一步的学习打下基础。为了克服朗读教学中的问题，英语教师探索了多种形式的课堂朗读训练，本文试结合实例谈谈“情景演读”在小学英语阅读教学中的运用。

立足“读、演、评”学好小古文

“读、演、评”作为一种新兴的教学模式,可以循序渐进地加深学生对知识的理解,促进教学质量的提升。基于此,以“读、演、评”为基础提出开展小组学习、构建阅读情境、组织角色扮演、实施多元评价的小古文教学策略,以加深学生对字词的理解,丰富学生的阅读体验,加深学生对课文情感的认知,提升教学质量和学生的综合素养,促进学生的全面发展。

以“读画赏演”促整本书阅读走向深入

在小学语文高年级的教学中,教师通过阅读、思维导图、阅读赏析和精彩章节自编自导自演等策略,可以帮助学生深入阅读一本书。这些教学策略可以增强学生对故事的理解和记忆,提高他们的阅读兴趣和思维能力,培养他们的表达能力。

演读结合 让语文课堂更精彩——试论演读法在小学语文教学中的运用

在小学语文教学中,演读法是一种兼具实用性和操作性的教学方法,对提升学生语文学习的兴趣和小学语文课堂教学效果有着较大的促进作用。演读法中的“演”即“表演、演绎”,演读结合就是在表演中阅读,在阅读中表演,以演促读。演读结合的教学方法应当以初步理解文章为基础,同时在演读中加深理解,得到提升。新课程标准强调,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

基于核心素养的高职语文第二课堂“读、研、写、演”实施模式运行机制及实施效果分析

高职语文第二课堂"读、研、写、演"实施模式是在核心素养理念指导下建立起来的高职生课外语文实践活动框架和程序。通过调查和相关案例分析,学生在语文核心素养方面有较大的提升,并建立了可推广的运行模式。

演读教学 声情并茂

演读,就是以表演的方式去朗读课文。适当的演读,不仅可以活跃气氛,更重要的是,在二度创作中,可以达成学生对文本的深度理解、切身感悟,培养创造性思维的目的。然而,演读教学也需攻略,只有做足功课,才能完美地呈现作品所要表达的情绪意境。本文提出情在演先、以声传情、声情并茂等演读教学注意点,并进行了具体探析。

通过“读演结合,以演促读”培养初中学生英语阅读品格的行动研究

英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格两个维度。目前关于阅读能力培养的研究较多,而关于阅读品格的研究较少,这限制了推动学生阅读素养的整体提高。文本以行动研究为路径,探讨初中生英语阅读品格发展的模式。研究发现,“读演结合,以演促读”能够激发学生阅读兴趣,帮助学生形成自主阅读习惯,获得积极的阅读体验,有效促进阅读品格的发展。

高职院校以“读、演、研”活动为载体的古诗词教学研究

古诗词文化是中华优秀文化的重要组成部分,是高职大学语文教学中的重要内容,为突破传统古诗词教学弊端,我们以“读、演、研”活动为载体,采用三技巧攻克诗词阅读壁垒,借助“诵读、绘画、吟唱、表演”四方法构建诗词演绎体系,利用五平台展示诗词研讨成果,从而提升学生语文核心素养,传承中华诗词文化。

以演促悟 以演引读——小学语文课本剧教学浅探

课本剧是深受学生喜爱的语言学习运用实践方式。在小学语文教学中,通过表演课本剧,可将学生内化的阅读成果用外化的表演形式呈现出来,让学生有更丰富的阅读体验和独特的阅读感受,是一种主动高效的学习方式,对提升学生阅读兴趣和阅读能力大有裨益。

演!演?演……——以《鹬蚌相争》为例谈以演促读教学

“角色扮演”的教学方法在实际运用中常常流于形式。要真正做到以演促读，就应让学生融入角色、品析角色、延展角色，唤醒他们对文本语言的亲切感，引导他们紧扣关键词和提示语，拓宽言语表现的空间，从而在角色体验中实践语用。

专业知识教学语境下的思想政治教育工作——以“读、研、写、演”审美体验工程实践性教学为例

分析了当前大学生思想政治教育工作存在的主要问题,以＂读、研、写、演＂审美体验工程实践性教学为例,探讨专业知识教学语境下的思想政治教育工作。

读与演 诗韵打开的方式——以统编教材一年级上册《青蛙写诗》的诵读教学为例

对于儿童诗诵读教学,教师往往通过朗读技巧来推动,或者强势出击,忽视了学生个性化的朗读。如何有效地开展儿童诗诵读教学呢?笔者实践了两大策略:读与演,从而打开了诗韵。