从潜心会文谈阅读与写作的有效整合

阅读教学中,教师要引导学生潜心会文,让学生深入文章中心,领悟文章的表达方法,以读促写。教师要善于挖掘与整合,找准阅读与写作之间的转换点,随文练笔,帮助学生实现阅读与写作的共生长。

潜心会文,向文本更深处漫溯

潜心会文，可以读出书中三味，读出文本深度，读出自我体验。而当下的阅读教学中，潜心会文存在着种种误区：缺失解读深度的“文字搬运”，缺失解读时空的“即问即答”，缺失解读限域的“天马行空”，缺失自我体验的“味同嚼蜡”。引导学生潜心会文，可以尝试采取的有效教学策略是：“反刍式”潜心会文，“批注式”潜心会文，“补白式”潜心会文，“对比式”潜心会文。潜心会文，是一座阅读之桥，它引领着学生向文本更深处漫溯。

小学语文“潜心会文”的三重境界

在阅读教学实践中，教师如何才能做好“潜心会文”，实现阅读教学质量的提升？有三重境界需达到：1．厘清文本特质（以作者的心在读）；2．找准学情起点（以学生的视角在读）；3．把学生带入文本（师生共同品读）。做好以上三个方面，就能真正实现阅读教学品质的提升。

潜心会文 培养语感

语文教材是发展儿童语言最重要的教学资源,是学生语言学习与运用的最好范例。教师应把握好这一资源,充分发挥新教材优势,引领低年级学生亲历阅读过程,把促进学生的语言发展作为阅读教学的自觉追求。从低年级起,教师就要引领学生精细研读、入情入境、潜心会文,使学生在阅读体验中获得语感经验、语言生长及语言积淀。

潜心会文,领略别样精彩

阅读是小学语文教学的重要组成部分,如何引导学生钻研文本,从文本中获取有益的知识,是每一个语文教师都需要重视的课题。在小学语文教学中,为了让学生充分领略阅读的魅力,教师需要采取多元化的教学策略,让学生潜心会文,充分享受阅读的快乐。

潜心会文让语文课堂教学熠熠生辉

潜心会文不仅是提升阅读有效性的关键所在,更是提升学生阅读能力的不二法门,尤其在小学语文教学中,通过潜心会文,不仅可以提升学生的阅读效率,而且可以使学生领略语文世界的美好与精彩。本文采取潜心会文策略组织教学,旨在让小学语文课堂教学熠熠生辉。

潜心会文本，成就乐学者

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是运用语言文字获取信息,以认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此,让学生理解和感受文本,就需要每一个学生真正走进文本,用心灵与文本对话,与教科书编者对话,与作者产生共鸣,即潜心会文本,提升语文素养,真正成为乐学者。一、读是通道书读百遍,其义自见。如今的阅读方式多种多样,有自读、朗读、诵读、延读……朗读是学习语文的最佳途径之一,是理解课文内容,体会语文思想感情的主要方法。

潜心会文,领略精彩

读书如同饮食,需要静心咀嚼,才能尝其美好。如果狼吞虎咽,终不得其味,反而暴殄天物。所以,教师需要引导学生潜心会文,于无声处领略精彩,如此才能增长学生的语文智慧,让学生在品读涵泳中深入语文世界。一、创读之境,品文之味若想品文之味,就需要静心。而静心,则取决于读之境。换言之,在不同的情境中,由于心情的转换,学生能进一步深入文本的内核,真正读出其味道。所以,在教学过程中,教师需为学生创建阅读情境,让学生在情境中深入文本世界。一方面,情境的设置能放松学生的心情;另一方面,也会让学生产生身临其境的感觉。

在批注式阅读中引导学生潜心会文——以《慈母情深》教学为例

批注式阅读是指读者在阅读中将自己的所疑、所思、所感用特定的符号和文字标注记录下来。批注式阅读使阅读行为化被动为主动、化浮浅为深入、化随意为严谨。在教学中引导学生采用批注式阅读,真正地把阅读的主动权还给学生,有利于培养学生的学习能力和思维能力,实现学生语文素养的提升。笔者以五年级上册第六单元《慈母情深》为例,谈谈如何引导学生在批注式阅读中潜心会文。

沉潜,语文课堂的新“静”界

在小学语文课堂上,学生思维浮于表面、感悟浅显、体验浅薄的现象并不鲜见。要贯彻新的课程理念,切实提升学生的语文综合素养,教师需引导学生沉浸书中,品读情节,赏析语言,养成定性;引导学生静下心来阅读,与文本有效对话,领悟文本内蕴,厚积语言;引导学生安静思考,反复品味,大胆质疑,合理想象,有个性化的思考和发现;引导学生学会倾听,在碰撞中历练思维、在交流中获取智慧,实现表达进阶。因此,语文课堂理应追求新的“静”界。

如何利用文本进行片段写作训练

文本不仅是阅读教学的主要依据,也是习作训练的直接资源。习作教学既可以“取其法”,还可以“用其材”。在教学中,教师如何利用文本,引导学生进行片段写作训练,笔者结合日常教学,谈一点粗浅的认识。一、潜心会文潜心会文包括对文本的熟读、思想的感悟、主旨的升华、词句的理解等。在教学中,教师需对学生练笔的内容给予有针对性的点拨,鼓励学生自主探究,让学生在开放的氛围中阅读文本,与作者、文本进行近距离的对话,为后续的写作训练打基础。

倾听静默处的精彩——小学语文名师课堂教学“静思默读”艺术探微

语文教学，既要书声琅琅，也需静思默读。品味名师的课堂教学，发现他们十分善于引导学生在静思默读中感悟揣摩文本，即让学生做到：潜心会文，手到心到；释疑解难，思维灵动；感动心灵，体会情感。静思默读，会让学生沉浸在文本之中，走进人物内心，实现情感的共振和升华，达到读、思、悟的有机融合。

“三重对话”在文学类文本阅读教学中的思考

"潜心会文本""入境始与亲",文学类作品中蕴涵的生命精神、精准的语言、精致的表达,是教学的重要内容。课堂教学中引导学生与文本、作者、教师展开三重对话,进入作品的世界,想作品中人物之所想,感作品中人物之所感,产生情感共鸣,从更高层面达到与作者、作品的交流与默契,真正领略作品的艺术魅力。三重对话强调通过对话探讨文本价值,要在已经成为权威的定论中读出文本背后的潜台词,在认识到作者所处社会背景的同时,挖掘出作者的个性与独创性。

立足儿童本位的小学古诗文语感教学策略探究

承接传统,直面经典,优化古诗文阅读教学,促动教师和学生共同诵读古诗文、共同成长发展、共同做“腹有诗书气自华”的君子,在教与学中丰厚师生的文化底蕴,不断增强教师古诗阅读指导的有效性,改善古诗文课堂教学。这不但能够提高学生的语言表达能力和审美水平,更重要的是能够培养学生的语感,把传统文化的种子播撒到学生心中,并开出一朵朵美丽的诗歌之花。

提升核心素养 助推语用能力

身为语文教师,要让学生喜欢语文、学好语文、用好语文。因此,教师若想上好语文课,不仅要理解课文内容,还要熟练地掌握运用语言文字的能力。潜心会文,孕育精彩;群文阅读,提升素养;聚焦表达,学以致用;学习“微仿”,助推语用。教师只有教得精准,悟得透彻,才能用得自如。

让笔尖的滑动留驻阅读的精彩瞬间

学生与文本的对话,是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触,而给文本写阅读批注,是学生加强与文本对话的重要策略。批注是学生与文本的心灵密语,是学生内心情感的流淌,也是学生个人见解和智慧的展现。通过给文本写批注,既能把学生从被动的学习中解放出来,让他们真正成为学习的主人;也能促使学生丰富知识,提高创造力,张扬个性,从而实现对话教学与学生素养的有机整合。

导放结合 读出个性

洪湖市第一小学从"诗文教育"跃升到"诗意教育",让每一节语文课都充满了诗意。教学《秋天的怀念》时,笔者发现,"咱娘俩在一块,好好儿活……好好儿活!""我那个有病的儿子,还有那个未成年的女儿……"等话语虽朴实无华,却让人痛彻心扉。但这感人肺腑的故事,能流淌进学生的心灵吗?他们能从母亲的言行中感悟这份真挚、淳朴的亲情吗?于是,笔者借助"拒绝看菊花——同意看菊花——和妹妹一起看菊花"这一主线来教学,让学生"潜心会文",到课文中去寻找反映母亲神态、动作、语言的句子,并对这些句子进行解读,课堂开放而又实效。

阅读教学去“标签化”的有效策略

在小学语文教学中,阅读教学是重头戏,教师应该引导学生潜心会文,感受情感的熏陶,享受审美的情趣。然而在实际教学中,脱离文本、简单定论、缺乏个性与生命力的"标签化"阅读教学并不鲜见。统编版小学语文教材选入了许多文质兼美的文章,教师如何避免"标签化"解读,从而提高学生的阅读能力,提升学生的语文素养呢?笔者认为要注意做到以下几点。

小学生情感朗读弱化现象成因分析与对策研究

朗读是理解课文内容的基础。在分析学生情感朗读弱化现象成因的基础上,提出改进策略:潜心会文,引导学生钻研文本;抓好预习,激发学生朗读兴趣;提高素质,为学生朗读做好示范;正面评价,唤醒学生朗读热情。

读出滋润的情感——《夜莺之歌》教学札记

阅读教学就是要引导学生学会读书，在充分读书的基础上，理解、感悟、品味和揣摩语言，提高学生的阅读能力。针对目前阅读教学中存在的“轻读书”甚至“不读书”的非语文现象，结合《夜莺之歌》的教学实践，说明解决问题的办法就是减少繁琐的提问，让学生静心阅读、潜心会文，在充分理解的基础上，读出滋润的情感，从而提高学生的语文素养。