重述和澄清要求与儿童外语发展

比较重述和澄清要求两种反馈方式对中国外语课堂环境下儿童学习英语过去时态标识的不同作用。纠正性反馈能有效促进儿童外语学习。其中在对反馈的接纳方面,如果老师同时提供重述和澄清要求,儿童的接纳就更多一些,其次是澄清要求,再次是重述;而在反馈的作用方面,重述和澄清要求最能促进儿童外语的发展,其次是重述,再次是澄清要求。

更正性反馈中的重铸与澄清要求在口语互动中的效用——以汉语量词为考察对象的个案研究

文章采用个案研究的方法,通过六周的实验考察重铸与澄清要求两种更正性反馈对第二语言汉语学习者口语准确性与流利性发展的影响。选用汉语量词为考察的目标形式。结果发现,重铸与澄清要求在不同的考察指标中产生的效用不同,但两者都有效。对于水平较低的学习者而言,重铸反馈的效果更好,而对于水平较高的学习者来说,澄清要求反馈的效果更好。对于学习者掌握程度不高的形式而言,重铸可能更加有效。调查发现,学生的个性因素和汉语水平也是影响学生对反馈方式偏好的因素。

重铸和澄清要求对英语被动语态习得的有效性研究

探讨了重铸和澄清要求对英语被动语态习得的影响和学习者对修正性反馈的注意与英语被动语态习得之间的关系。研究结果显示:重铸对于英语被动语态习得具有明显的短期效果,而澄清要求具有明显的长期效果,并且学习者的注意和英语被动语态的发展有着积极的关系。

核电现场暖通问题处理流程优化

以核岛暖通系统为例,依据某核电工程现场实际工作经验,并结合项目程序文件要求,总结出核电现场问题实际处理流程。对流程中不同的阶段进行了分析,针对不利于现场问题处理的环节,提出了流程优化的建议,形成了优化的问题解决方案,为在建核电项目现场问题的高效处理提供参考。

负向反馈对中学生英语冠词习得的作用

本研究主要探讨重铸、元语言反馈和要求澄清三种修正性反馈方式对中国中学生英语冠词习得的不同作用,并检测男女生不同性别是否会对这三种反馈方式产生不同效果。本研究经过约8周的实验,结果显示,重铸和元语言反馈在即时后测和延时后测中表现显著有效性,而要求澄清的效果不明显,不接受任何反馈的控制组的前后检测结果无显著差异。与元语言反馈相比,重铸在中国中学生英语冠词学习中表现出稳定且持久的效果。本研究还表明女生对这三种负向反馈方式的效果均要好于男生。

教师负反馈和输出的检验假设功能对英语过去时态习得的影响

研究以Swain的输出假设为理论基础,分析作为负反馈形式之一的要求澄清和输出的检验假设功能对动词过去式习得的作用和影响。采用前测—实验—后测的实证研究方法,研究上述两个因素对于过去式习得的影响。结果证明:要求澄清和检验假设功能可以促使学习者修改错误的语法形式,帮助学习者更好地控制和掌握已进入他们中介语系统的语法规则,使其中介语系统更加接近目标语,并提高他们习得这一语法规则的能力。

任务型对话中的负向反馈与儿童英语名词复数标识的习得

本人针对任务型对话中的负向反馈与儿童第二语言学习进行了实证研究。研究证明参与到任务型对话的受试都有能提供一定量的纠正性语言输出;参与对话的受试对英语名词复数标识的掌握也有不同程度的发展,其中对儿童同时提供重述和要求澄清的效果最好,其次重述,再次要求澄清。

负反馈、注意机制及修正后输出对英语问句习得发展的影响

本文基于重形式的互动理论,分析了负反馈、注意机制及修正后输出与二语习得的关系,指出这三个因素对二语习得能够产生促进作用。基于这一假设,采用实验前测-实验-实验后测的研究方法,探究上述三个因素对英语问句习得发展的影响。数据分析结果表明:修正后输出行为和注意机制对英语问句习得有显著的促进作用,而重铸和要求澄清两种负反馈方式对问句习得没有直接影响。

修正性反馈与中国大学生英语虚拟语气学习效果的研究

本研究检测了重铸、要求澄清和两者结合对中国大学生英语虚拟语气学习的效果。研究持续6周,将学习者分为重铸组、要求澄清组、重铸加要求澄清组及控制组,共安排一次预先测试、6轮任务型诊断活动、一次即时后测和一次延时后测,并分别考查各组英语虚拟语气学习效果。研究结果显示,3组实验组虚拟语气掌握程度显著提高,且重铸加要求澄清组学习效果最明显。