澳大利亚校长专业标准:框架与理念

澳大利亚于2011年7月提供了适用于全国的中小学校长专业标准框架。《标准》由三项"领导要求"和五大领域的"专业实践"构成,旨在规定校长要成为行业的卓越人士需掌握、理解和完成的内容。《标准》凸显了基础教育发展及改革中的核心理念。

澳大利亚校长专业标准：框架与理念

2011年7月，澳大利亚通过了首部统一的《全国中小学校长专业标准》（以下简称《标准》），提供了适用于全国中小学校长的专业标准框架。《标准》由澳大利亚教学与学校领导协会（简称AITSL）组织研发，吸收了全国已有的50多套“领导标准与能力框架”中有价值的部分。《标准》具有“模板功能”，

澳大利亚职业教育教师专业标准及其特征与启示

澳大利亚职教师资培训体系中,职教师资专业标准具有举足轻重的地位。它是职业院校和培训组织实施职教师资培训的基础,其主要包括任职资格和行业能力两个方面,在政府机构的组织和监管下,由各行业组织和专家共同参与制定,具有系统性、发展适应性和实践性的特点。通过梳理2013—2022年澳大利亚职教师资培训包的演进路径,分析其教师专业标准的架构和内容,总结发展历程和实践经验,为构建符合新时代职业教育师资培养需求的教师专业标准提供参考。

基于专业标准的校长领导力发展——澳大利亚《校长领导力纲要》解读

以《澳大利亚校长专业标准》为基础,《校长领导力纲要》通过校长领导力实践、领导力要求和领导力重点等三个透镜,把校长专业标准的原则要求转化为可操作、可参照和可评价的80条陈述,呈现了校长改进学生学习和支持优秀教学实践的领导行为,揭示了校长领导力提升的路径。《校长领导力纲要》可以为现任校长、有志于担任校长的人、教育行政部门、学校领导团队的各种正式和非正式专业学习和领导力发展提供支持。《校长领导力纲要》开发的经验也可以为我国推进《义务教育学校校长专业标准》的应用、有效帮助校长进行领导能力建设提供借鉴。

澳大利亚《全国中小学校长专业标准》透析

澳大利亚历来重视教育发展，将教育摆在国家发展的战略地位。鉴于教师与学校领导的卓越发展是基础教育中强有力的基石，2011年7月8日，澳大利亚批准通过了第一部全国统一的中小学校长专业标准——《全国中小学校长专业标准》（National Professional Standardfor Principals，以下简称《标准》）。

澳大利亚首套《国家校长专业标准》透析

澳大利亚作为一个联邦制国家，长期以来其中小学教育由各州政府负责，没有一个全国通用的校长任职条件和选拔标准。2011年7月正式颁布的《国家校长专业标准》（NationalProfessionalStandardforPrincipals）（以下简称《标准》）是澳大利亚第一套全国统一的校长专业标准，旨在为全国所有的中小学校长（不论区域、教育水平、地理、经济、社会环境等因素）提供一个专业学习框架，指导校长进行自我反思、自我评估和发展以及对自身和他人进行管理嘲。

澳大利亚《国家中小学校长专业标准》简介

为兑现《澳大利亚2020纲要》承诺，即建立一个所有中小学都追求卓越的教育体系．让每个儿童都能接受最优质的教育．澳大利亚联邦政府在公布《全国教师专业标准》之后（3月）不久，即于2010年12月又推出了《澳大利亚全同中小学校长专业标准》（征求意见稿）。

澳大利亚《国家中小学校长专业标准》简介

一、《标准》如何出台2010年1月，联邦政府成立“澳大利亚教学与学校领导协会”（AITSL），开展了《澳大利亚国家中小学校长专业标准》的制定工作，并于2010年12月正式公布，从2011年2月初至2011年5月末在全国通过六项实验研究进行检验。

澳大利亚全国中小学校长专业标准探析

澳大利亚政府于2011年7月颁布全国首个中小学校长专业标准,该标准由校长领导能力的三个基准要求和五大专业实践领域构成,为全澳校长提供专业学习框架,引导校长的自我反思、评价与发展,帮助校长管理自我与他人,体现了统一性、协调性、合作性、科学性四大特点,对我国中小学校长专业标准的制定有一定借鉴作用。

澳大利亚教学专业国家标准框架述评

近年来,随着教师教育研究与改革的不断深入,教学专业标准问题日益受到英美等发达国家的普遍关注。澳大利亚为了提高教师队伍的专业化水平以及学校教育质量,提出了教学专业国家标准框架,以期为制定教师标准提供依据。

21世纪以来澳大利亚教师专业“标准化运动”:产生、演变及特征

基于提高教师质量、促进教师专业发展以及完善教师教育体系的诉求,澳大利亚自21世纪以来陆续颁布了一系列教师专业标准,在国内掀起了教师专业"标准化运动"。纵观十余年来的发展变化,澳大利亚教师专业"标准化运动"可分为三个阶段——起步阶段、形成阶段和发展阶段。通过对整个发展演变过程的透析可以看出,澳大利亚教师专业"标准化运动"体现出多方面特征,即标准化与多样化并存、"全过程"的标准化、多方力量统筹与协作等。

澳大利亚运动康复专业标准的分析与启示

运用文献资料、比较分析等方法,对澳大利亚运动康复专业标准进行分析,旨在为我国运动康复专业人才培养提供参考和借鉴。研究表明,澳大利亚运动康复专业标准研制依据包括国民体质健康提升的需求、国家运动康复政策的倡议和《高等教育质量标准署法案》的要求;澳大利亚运动康复专业标准体系分为毕业生标准、通用标准和领域标准3个部分;标准由专业性独立机构主导制定,秉持国民健康促进宗旨,紧扣知识、技能和应用3个维度,体现学习成果导向的认证评估模式。结合我国运动康复专业人才培养现状,提出以下启示:加强部门协作,建立体医融合人才培养机制;关注学生学习结果,优化人才培养方案;紧跟国家战略需求,推动专业标准制定;界定学生核心素养,构建标准指标体系;适应社会发展需求,明确专业培养目标。

为教育质量提供保障:澳大利亚教师专业标准的比较分析

2003年澳大利亚首次颁布了《国家教师专业标准》,用于指导全国的教师专业发展工作。基于教育改革的发展和变化,2009年联邦教育部着手修订标准,旨在为每个儿童接受优质的教育提供保障。新标准最终由澳大利亚教育、就业和青年事务部认证通过后于2010年颁布。新标准顺应了时代的要求,更多地关注了教师专业发展。

论组织支持下的校长专业发展——基于澳大利亚中小学校长发展体系的研究

随着基础教育的高质量发展,校长继任者危机日益显现。面对这一危机,澳大利亚尝试以"专业标准"体系建设和专业发展体系的运转探索"破解"之道。这一战略性的工程,力求扭转长期以来的校长"生成"思路,使之进入专业培养与发展之道:科学地设计与实施校长专业发展体系,改变校长素养和能力发展的"碎片化"倾向;凸显组织在校长发展中的地位,强调发挥组织在推动、支持校长专业发展中的积极作用;注重立足学校管理实践的"浸润式"发展,凸显"实践反思"和校本发展的地位和作用。澳大利亚的这一重要尝试,对于解决我国校长发展体系中诸多问题具有重要的启示意义。

澳大利亚国家教师专业标准及对教师培养的启示

澳大利亚最新颁布的国家教师专业标准横向包含专业知识、专业实践和专业参与三大领域、七项标准和37个焦点区域,纵向涵盖对准教师、胜任教师、优秀教师和领导教师四个不同职业生涯发展阶段教师的具体要求。通过对澳大利亚国家教师专业标准的价值理念、应然诉求和具体要求的分析,提出了夯实教师教学知识基础、培育教师实践性知识、建设教师专业学习共同体三方面我国教师培养的启示。

澳大利亚职业教育专业教学标准开发技术方案

职业教育专业教学标准开发是一项重大而复杂的基础性工作,我国正在努力建设统一的国家专业教学标准。在澳大利亚,国家专业教学标准与国家资格证书框架紧密相连,并且能够灵活地与其他资格进行衔接,它的专业教学标准是以结果为导向,职业能力标准注重理论知识与实践技能的相互渗透,这为我国专业教学标准建设提供了以下启示:(1)国家专业教学标准要与职业资格证书有效对接(2)确定职业能力标准是建设专业教学标准的前提(3)注重职业能力标准的灵活性(4)职业教育专业教学标准的开发周期不要过长。

高等教育视域中澳大利亚校长专业发展鉴析

澳大利亚联邦政府致力于从高等教育专业化角度推进国家校长专业发展,力图实现教育公平与卓越。21世纪以来,澳大利亚先后出台一系列促进校长专业发展的政策文本,如《国家校长专业标准》、《360度评价框架》、《校长领导力指引表》,形成了一套涵盖目标理念、行为评鉴、实施指引的三位一体的综合体系,为促进校长专业发展从"文本"层面走向"实践"层面,培育卓越教师提供专业保障。

澳大利亚中小学校长的专业发展及领导力构建

澳大利亚是经济发达国家,中小学教育质量也位于世界先进水平。在澳大利亚,各州/领地有各自独立的教育行政体系和中小学教育制度。中小学校长是政府公务员,对他们没有硬性的入职资格要求,但他们必须是"教师"身份且具有四年的教龄并注册。近年来,在面临中小学校校长"退休潮"、校长领导力分散化、校长工作量加大的各种挑战下,各州/领地及中央政府纷纷出台了相应的"领导力学习框架"。本文试图从校长专业发展及其领导力构建入手,介绍澳洲目前校长领导力的构成,专业标准、专业学习体系及评价手段,呈现澳大利亚"多元性"的文化特征。

澳大利亚昆士兰州教师专业标准的实施

2002年,澳大利亚昆士兰州制定了该州的教师专业标准,并进行了为期6个月的试点实施。在实施过程中,通过问卷调查、现场观察与案例研究等对教师专业标准中各项指标的合理性进行了分析研究,同时也诊断了其中存在的问题,以期对标准进行修订和完善。这项工作对我国教师专业标准的制订及实施具有一定的借鉴意义。

澳大利亚教师专业标准的背景、内涵及其启示--以新南威尔士州为个案

制定教师专业标准是澳大利亚政府保障教师队伍整体质量、促进教师专业化的一个重要举措。本文以澳大利亚新南威尔士教师协会颁布的教师专业标准为个案,探究澳大利亚新南威尔士州制定教师专业标准的背景和内涵,思考澳大利亚教师专业标准的成功经验以及对我国教师专业标准的制定具有的启示意义。