澳大利亚第三年龄大学组织运转特征与经验启示

人类社会在二十一世纪后迎来了“新平和时期”,社会生产力增长与医疗技术进步的共同作用使得人类寿命显著延长。人口老龄化现实和终身教育理念相互碰撞,如何实现老年人群体的积极老龄化成为社会和政府关注的热点问题。澳大利亚作为世界上较早进入老龄化社会的国家之一,在过去的四十年里积累了比较丰富的老年教育发展经验,其老年教育的典型代表第三年龄大学(U3A)在组织架构、经费投入、课程设置与师资配置、线下与线上教学等方面形成了独特的澳式风格,表现出自主自治、经费投放双轨式、课程灵活等特点。文章通过对U3A运行机制的剖析与梳理总结,比照中国老年教育发展现状,期望借鉴U3A在管理模式、组织架构等方面的有益经验,为构建未来中国特色的老年教育提供模式参考,在推进中国老年人群体积极老龄化过程中能够提供经验参照。

澳大利亚第三年龄大学发展的个案研究

第三年龄大学现已成为从事老年学习最成功的机构,在发展进程中逐渐涌现出不同类型的发展模式。遵循"自治互助"型发展模式的澳大利亚第三年龄大学独具特色。基于个案研究法,以澳大利亚墨尔本第三年龄大学、布里斯班第三年龄大学、悉尼第三年龄大学为研究对象,通过对三者的组织愿景、组织机构、经费投入、学习成本、师资结构、课程设置和校园分布的比较,概括澳大利亚第三年龄大学的发展特色。基于此,探讨其对我国老年大学模式完善的思考:一是坚定全覆盖愿景,扩大参与范围;二是拓宽沟通渠道,开展国际化合作;三是打破传统刻板印象,共建资源共享多级体系;四是更新传统教学理念,丰富课程体系内容。

澳大利亚第三年龄大学发展研究

澳大利亚第三年龄大学在推进终身学习民主化进程中发挥了重要作用,持续为那些渴求知识更新、追寻纯粹乐趣的第三年龄群体提供平等学习的机会。人口老龄化加剧社会压力、老年劳动参与率持续增长和老年教育政策相继出台,推动了澳大利亚第三年龄大学快速健康发展。从澳大利亚第三年龄大学的发展现状来看,其采取会员自助的发展模式,依托自治自主型的经费投入模式,实现了机构数量上的持续增长,满足了更多老年人的学习需求。基于社会政治文化等因素,澳大利亚第三年龄大学呈现本土化特色,如内外部资源的有效整合;利用志愿者节约了办学成本;构建实虚结合的校园;课程供给与学习需求相匹配。为此,结合澳大利亚第三年龄大学的发展经验,我国老年大学可以融合多元模式,寻求资源拓展;利用老年认知资源,加强代际交流;构建网络资源体系,多元分布实体校址;完善课程体系,适应时代变迁。

澳大利亚第三年龄大学研究综述

澳大利亚作为较早进入老龄化社会的国家之一,在老年教育方面具有丰富的经验,较为典型的是第三年龄大学,梳理总结国内外关于澳大利亚第三年龄大学的研究成果具有重要意义。通过文献研究法,从发展模式、师资队伍建设、教学内容及虚拟校园建设等方面进行归纳和总结,在评析现有文献取得进展的基础上深入分析澳大利亚第三年龄大学研究存在的不足,并对未来第三年龄大学的研究趋势做出展望,以期为我国老年大学的研究和实践提供借鉴。

澳大利亚第三年龄大学办学模式的特色及其启示

澳大利亚第三年龄大学经过多年的发展,已经形成了成熟的办学模式,在资金来源与使用、学员与师资、学校管理层、课程设置与报名、社交与活动、非正式环境教学等方面,均有独具特色的经验和做法。澳大利亚第三年龄大学的办学模式为我国老年大学的发展提供了启示和借鉴:一是以平等理念吸引老年人近悦远来;二是依托大课堂扩延学习空间范围;三是老有所为激发老年人蓬勃活力;四是依托非正式环境教学助力老年人融入社会。

独具特色的澳大利亚第三年龄大学

自20世纪60年代开始,伴随着全球范围内老年人口的不断增多,老龄化呈不可逆转之势迅速席卷全球。自20世纪70年代,由法国开始,全球领域内掀起了一场第三年龄大学(University.of.the.Third.Age,简称U3A)运动。1984年,第一所澳大利亚U3A建于墨尔本市,随后,基于满足老年人学习需求的相关项目与机构迅速蔓延至整个澳大利亚,截至2017年,澳大利亚已有284所U3A,为90000多名老年人提供惬意的学习环境。本文通过对澳大利亚3所颇具代表性的U3A在组织架构、经费投入、师资结构、课程设置和学习方式等方面的分析,以管窥澳大利亚U3A的发展特色,为完善我国老年大学发展模式提供借鉴。

中国与澳大利亚老年大学的个案比较研究——以NC老年大学与BC第三年龄大学为例

自20世纪70年代,由法国开始,全球各国掀起了一场第三年龄大学运动,各国出现了不同类型的发展模式。基于个案研究法,以中国NC老年大学和澳大利亚BC第三年龄大学为研究对象,通过对二者的组织机构属性、经费投入渠道、学员学习成本、师资结构、课程设置和校园分布的比较,分析两者在发展模式方面存在的异同,并探讨二者的差异对我国老年大学发展模式完善的思考:一是视老年人为资本,建设志愿服务团队;二是跳出悲观思维,完善课程体系;三是延伸实体机构,建设虚拟校园。

英国第三年龄大学的发展历程、办学模式及启示

在半个多世纪的发展历程中,英国第三年龄大学建构了自治式管理与自助式学习相结合的办学模式,在管理模式创新、课程内容设置、学习策略选取和学习空间整合等方面也独具特色。借鉴英国的发展经验,我国应立足本土语境,优化老年大学办学模式,释放老年学习组织的办学自主性;提升老年大学课程质量,满足老年群体的个性化学习需求;创新老年大学教学方式,释放老年群体自主学习的能动性;增强老年大学辐射力度,推进老年大学办学空间的均衡化。

澳大利亚老年教育的政策、实践与启示

发展老年教育是积极应对人口老龄化的重要措施。澳大利亚作为较早进入老龄化社会的国家之一,在过去四十余年积累了丰富的发展老年教育的经验。澳大利亚出台了一系列老年教育政策与专项行动计划,赋予老年人平等的学习权利与地位,逐步形成了第三年龄大学、第三年龄网络大学、游学模式、高等教育模式等典型实践经验。澳大利亚老年教育在组织建设、课程设置等方面呈现出鲜明特色,实现了正规与非正规教育、线上与线下教育形式协同发展,多方面为老年人提供教育支持,对于我国深入发展老年教育具有一定借鉴意义。

澳大利亚TAFE学院与大学毕业生的比较

1999年,澳大利亚全国职业教育研究中心(NCVER)对6.3万名 TAFE(技术和继续教育)学院的毕业生在1998年圆满完成所学课程,并获得至少为期200小时或者一个学期的学历资格的情况进行了调查。同一时期,澳大利亚大学毕业生就业指导委员会(GCCA)

澳大利亚大学生四成系“高龄”

近期，澳大利亚高等教育机构发布的一份该国大学生年龄资料显示，在澳大利亚的高校里，41％学生年龄在25—斟岁之间，尤其是学士后的阶段，如硕士、博士阶段，会有很多年纪较大的学生，所以在大学课堂中看到“大叔”“大爷”均不是什么新鲜事。这一现象，与澳大利亚宽松的入学年龄政策有关，该国对上大学的年龄没有限制，相反还会考虑将他们的工作经历作为入学的加分条件。

国外“自助型”老年教育模式的经验及启示——以英国和澳大利亚为例

在老龄化问题及终身教育理念的影响下,各个国家正试图寻找一种适合本地区发展的老年教育模式。重视老年群体的人力资本、鼓励老年学习者自我组织和管理的老年教育模式(即“自助型”的老年教育)逐渐走进了人们的视野,尤以英国和澳大利亚自助型的老年教育最为典型。英国和澳大利亚“自助型”的老年教育模式,依托第三年龄大学,在“自助学习”的指导原则下,教育目的具有非功利性,老年人可自主选择教学内容,同时教师和学生的角色可以互换,对我国探寻合适的老年教育模式具有一定的借鉴意义。

英国第三年龄大学及其借鉴

该文在阐述第三年龄和第三年龄大学基本概念的基础上,展示了英国第三年龄大学的概况和特点,提出了借鉴自治自助型的英国老年教育经验发展我国老年大学的几点思考。

英国第三年龄大学研究

近年来,人口老龄化及老年教育一直备受关注,老龄化社会需要发展老年教育和完善终身教育体系。英国作为较早进入老龄化社会的国家之一,其老年教育开展地有声有色,第三年龄大学更是独具特色,办学水平处于世界前列。我国已经进入老龄化社会,开展老年教育迫在眉睫。应深入探讨英国第三年龄大学的课程设置、教学等特点,为我国老年教育的可持续发展提供借鉴。

英国第三年龄大学的办学特色及其对我国老年大学的启示

20世纪30年代英国已经步入老龄化社会,是最早步入老龄化社会的国家之一。英国第三年龄大学是由老年人自行组织的志愿团体,在应对老龄问题方面取得了举世瞩目的成就,在满足退休老人继续学习、更新知识以及丰富精神文化生活方面得到广泛认可,对世界老年教育产生了重要影响。探讨英国第三年龄大学的办学特色,分析我国老年大学的现状,有利于为其发展提供一定借鉴。

积极老龄化背景下波兰第三年龄大学发展研究

人口老龄化与人口出生率低是全球人口结构发展的趋势,如何实现老年人群体的积极老龄化是社会应关注的重要问题。波兰是继英国和法国之后较早进入老龄化社会,依托第三年龄大学践行终身教育理念的欧洲国家,积累了比较丰富的老年教育经验。波兰第三年龄大学本着让老年人参与到教学活动中,分享知识、技能和生活经验的发展理念与目标,且为了实现此目标,第三年龄大学除了借鉴英法的与高等院校融合、自助模式之外,还提供面向老年群体的区别于传统形式的各种项目和活动;经费投入采用众筹模式,向当地政府与非政府组织合作机构申请资助资金以确保持续运行,学习者也会支付少量费用;与高校合作或雇佣教师的方式,对课程主题进行多样化设计。本文在分析与梳理总结波兰第三年龄大学有益经验的基础上提出,树立我国本土特色的积极老龄观,引导老年人参加活动,实现人力资源再开发;打造基于国情的老年教育体系,实行老年教育分层分区域规划;构建多渠道、多元化老年教育发展运行机制;致力于满足我国老年人对教育的真正需求,提升我国老年人生活质量。

老年大学的世界模式与中国借鉴

老年大学是实现积极老龄化的有效载体。由于社会制度、经济发展、文化基因、教育体制等因素的差异,不同国家与地区形成了各自独特的老年教育发展模式,如“自上而下”的法国模式、“自下而上”的英国模式、文化混合模式、基于社区的美国模式等多元发展模式。尽管老年大学的模式与运行机制不甚相同,但都体现了对积极老龄观的逻辑演绎。总结不同模式的老年大学在办学组织、管理模式、师资建设等方面的有益经验,旨在为我国老年大学的发展模式提供有效参照。

瑞典乌普萨拉第三年龄大学的发展、特色与启示

依托瑞典最古老的乌普萨拉大学建立的乌普萨拉第三年龄大学老年教育实践成果丰富,整体来看,其在组织管理、课程模式、经费筹措、师资、实践活动设计与学习资源等方面已形成了多元化、体系化、整体化、协同化、效能化的运作机制,构建了学习成果共享平台,更为凸显主题性与研究性。同时,也为我国老年教育发展提供了启示:完善组织管理制度体系;优化课程模式,激发学习动机;强化多方协同合作,整合资源平台。

让杭州拥有更好的“第三年龄大学”

记得是去年的一篇报刊文章提醒我：杭州已经比全国平均水平提前11年进入老龄化社会了。相关的调查统计显示：截至2012年底,杭州市老年人已达127.89万人,占户籍人口的18.26%,差不多每5个人中就有1个老人。由于目前我国的退休年龄还没有像欧美国家那样一延再延,所以我们身边有数不清的仅五十出头的年轻退休老人,有评论将他们命名为＂乐退族＂,因为集体＂买黄金＂和＂跳广场舞＂而闻名中外。

第三年龄教育及其根模式发展探究

第三年龄教育是为处于第三年龄阶段的老年人提供一系列具有福祉性的教育活动。第三年龄大学(U3A/UTA)等形式是第三年龄教育的主要形式。最初存国际上在两种大相径庭的根模式第三年龄大学,即法国模式、英国模式。而后在此基础上正朝着国际化、多元化、混合化、地方化、正规与非正规结合化的特点发展。