《澳大利亚身体素养标准》的研究与启示

身体素养对提升青少年体质健康水平和形成终身体育锻炼意识至关重要。对《澳大利亚身体素养标准》研制背景、结构体系、特征深入研究发现:澳大利亚身体素养框架包含横向覆盖身体、认知、心理、社交4个能力领域和纵向覆盖预基础、基础、获取、巩固和迁移5个水平发展阶段,具有立足国情——体现身体素养定义内涵的本土化;协同增益——形成指标体系纵横共振的科学化;循序渐进——保证身体素养能力发展的阶段化;情境创设——重视身体素养形成的个性化的特点。未来我国需要参考与借鉴发达国家的经验,制定全国性的身体素养标准:打造符合国情、立足本土的身体素养定义内涵;开发横向联系、纵向衔接的身体素养测评体系;形成达成有度、逐步提升的身体素养发展历程;构建多元主体、协同合作的身体素养治理体系。

澳大利亚《健康与体育课程标准》和《身体素养框架》的比较研究

把握学生身体素养培育与体育与健康课程实施之间的关系,是未来学校体育改革的重要议题。解读澳大利亚《健康与体育课程标准》(2018年版)和《身体素养框架》(2019年版)这两份对澳大利亚学校体育发展有重要意义的文件,基于英国学者Margaret Whitehead对身体素养的理解为基础,从促进学生整体且终身地发展、促进学生主动且自信地发展、促进学生具身且互动地发展3个维度,对文件的文本进行分析与比较,发现《课程标准》和《身体素养框架》在不同维度、不同程度地体现了身体素养的理念,但在具身认知等方面还存在缺失和不足。对我国在学校体育中进行身体素养培育,提出以下建议:界定彰显具身性特征的本土化身体素养概念、明确身体素养培育和体育与健康课程实施的关系、探索学校体育中身体素养培育的路径。

澳大利亚科学课程标准的框架、特点与启示

面对21世纪对学生综合能力发展的新要求、澳大利亚STEM教育的乏力性以及学生在国际学业测评中表现不理想等问题,澳大利亚对其基础教育阶段国家科学课程标准做出了调整,于2022年颁布了新的科学课程标准。文章通过对澳大利亚新科学课程标准的分析,发现该课程标准具有以问题导向组织课程内容、以一般能力的发展连接课程内容、以个性化教育促进教育公平、以跨学科课程培养STEM素养等特征。澳大利亚的经验为我国科学课程与教学改革提供了诸多启示。

《澳大利亚体育素养标准》的框架体系、特征与启示

体育素养作为一种与读、听、写、算能力同等重要的核心素养,是维持和促进青少年终身参与身体活动必备的能力基础。在全面推进健康中国行动的背景下,对《澳大利亚体育素养标准》进行解读发现,其具有概念内涵本土化、指标体系贯通性、能力进阶适切性和实践操作应用性等特征,提出对我国的启示:借鉴国际、立足本土,厘清体育素养发展内涵;横向连接、纵向贯通,构建体育素养框架体系;循序渐进、达成有度,细划体育素养发展阶段;多元主体、通力合作,形成体育素养发展协同机制。

澳大利亚青少年身体素养促进的问题聚焦与治理实践研究

澳大利亚青少年身体素养促进已形成了完备的结构框架和实施体系,对于我国青少年身体素养促进的理论研究和实践推广具有一定的参考价值与借鉴意义。文章通过文献资料法、案例分析法、比较推理法等研究方法,对澳大利亚青少年身体素养促进的问题聚焦及治理实践进行了系统研究。研究认为:生活习惯不良、运动能力下降、心理健康失衡、认知能力受限、社交能力不足等是澳大利亚青少年身体素养促进面临的主要问题。澳大利亚通过构建与实施《澳大利亚身体素养框架》,积极促进和提升青少年在体力、心理、社交、认知等领域的素养与能力,推动青少年身体素养促进的治理实践,形成了完善的方式和路径。在分析澳大利亚青少年身体素养促进问题及经验的基础上,可以界定出符合我国青少年群体特征的身体素养促进范围,研制我国青少年身体素养促进方案并积极开展国际交流,改进青少年身体素养促进的资源供给方式,对接“主动健康”的理念,构建起我国青少年身体素养促进的理论结构及实践体系,以提升青少年身体素养促进的指导水平和质量。

基于核心素养的澳大利亚国家课程标准研究

核心素养的育人理念是以"终身教育"为基础,促进人的全面发展为目标而提出来的,落实核心素养是"立德树人"的根本要求,而课程是落实核心素养的重要载体,基于核心素养进行课程标准改革是完成新世纪人才培养目标的重要途径。通过梳理澳大利亚基于核心素养进行课程标准制定的缘起,分析澳大利亚基于核心素养的课程框架结构,指明澳大利亚核心素养在学科课程标准中体现的特点,并总结其对中国基于核心素养的课程改革的启示——以核心素养促进基础教育领域课程整合;根据核心素养调整或重组内容标准;建立基于核心素养的成就评价标准;根据成就评价标准设置表现样例。

《澳大利亚身体素养框架》释析及对提升中国青少年身体素养的启示

青少年身体素养提升是国内外学术界目前探讨的一个热点问题。澳大利亚政府在提升青少年身体素养方面形成了独特的框架结构,有一定的代表性。运用文献资料法、比较分析法、逻辑推理法,以《澳大利亚身体素养框架》为分析文本,对澳大利亚政府提升青少年身体素养的要素进行释析,并得出中国青少年身体素养提升的启示。《澳大利亚身体素养框架》以体力、心理、社交、认知4个身体素养要素为基本结构,形成了可动态调节和选择的身体素养提升要素体系。其中:体力素养强调通过体育运动使青少年形成一定的运动技能、身体管理和身体健康方面的素养和能力;心理素养指的是人对身体运动和体力活动所产生的内心感受与态度;社交素养侧重于建立与体育运动相关的人际关系的能力;认知素养强调以特定的方式认识和理解体育运动对人体产生的各种益处。通过分析《澳大利亚身体素养框架》得出启示:中国也应构建符合中国青少年身心发展规律的身体素养提升理论体系,并研制中国青少年身体素养监测方法和评价工具;将体教融合理念融入中国青少年身体素养提升机制中;完善中国青少年身体素养评测指标体系,并融入主动健康的内容;中国学者应加大参与青少年身体素养提升方面的国际体育学术交流活动的力度,促进相关研究的话语表达逐步与国际接轨。

解读与启示:澳大利亚身体素养在中小学体育教学中的评价实施路径

身体素养是一种伴随人类终身的能力,与听、说、读、写等能力相媲美,然而,目前对于身体素养还没有“完美”和“一劳永逸”的测量工具。运用文献资料调研、逻辑推理、案例分析等方法对澳大利亚身体素养在中小学体育教学评价决策的过程进行解读和研究,结果显示:澳大利亚身体素养在体育教学评价过程中具有本土化,极具特色化,因地制宜,注重整体与个体的拆分,更容易与身体素养相协调。对我国学生身体素养评价的启示:针对儿童青少年不同年龄阶段构建对应的身体素养评价标准,引导儿童青少年发展基本动作技能和基本运动技能;以提高学生积极性为核心发展身体素养学与教;在球类游戏运动中构建身体素养的整体评价;营造良好的体育课堂教学环境,创造良好的身体素养发展环境。

澳大利亚健康与体育课程标准解读

通过对澳大利亚2016版健康与体育课程标准文本的分析,发现以下特征:强调健康素养的培育,重视个人、社会及群体的健康促进;突出课程重点内容,重视课程内容体系的纵向衔接、横向贯通和均衡发展;强调成就标准与课程内容的协调衔接,增强评价的可操作性;重视通用素养与跨课程重点领域的渗透,促进学生多种能力的培养;重视教育公平,关注学生差异性及其多样化的学习需求。对我国义务教育体育与健康课程改革的启示为:协调学生发展核心素养与体育学科核心素养的关系,注重推动学生发展核心素养在体育与健康学科中的落实;采取优势取向方式,促进每个学生的发展;凸显课程重点内容,优化课程内容结构体系;完善学业成就标准,增强评价可操作性。

为21世纪的数字化世界做好准备——澳大利亚《2014年国家评估项目:ICT素养报告》分析

为评估学生的ICT素养,自2005年以来,澳大利亚课程、评估与报告委员会在教育委员会的支持下,每三年开展一次全国学生ICT素养评估项目,评估六年级与十年级学生的ICT知识掌握程度、理解能力、技能,以及创造性、批判性、负责任地使用ICT的能力。文章基于澳大利亚《2014年国家评估项目:ICT素养报告》,对澳大利亚国家评估计划及报告评估结果进行了介绍。

澳大利亚新南威尔士州教师专业标准浅析

2003年，澳大利亚教育部颁布了教师专业国家标准框架，该标准提出了一个专业发展模式，在这模式中嵌入了职业发展和专业素养两大维度，职业发展维度主要界定了教师发展的阶段及相关的特征，专业素养维度界定了教师所应具备的专业要素。

澳大利亚《健康与体育课程标准》解析与启示

对澳大利亚《健康与体育课程标准(学前教育—10年级)》(2016版)进行解读后认为,其课程设计坚持以学生学习成果为导向(Outcome-based education,简称OBE);课程目标更加关注学生“高层次认知能力”的发展;课程内容实现了编排的精细化以及“内外”融合;强调体育学科对学生通用能力发展的独特价值;更加注重探究、体验等学习方法的运用。结合我国义务教育体育与健康课程改革的实际情况,提出相关建议:1)采用基于学习成果为导向的课程设计理念;2)落实健康教育;3)兼顾体育学科对核心素养发展的基础与独特贡献。

国外身体素养测评体系发展历程、内容的研究分析

国外关于身体素养一词定义的研究已经趋于成熟,同样关于身体素养测评体系方面的研究也取得了丰富的成果,本文搜集了以加拿大的CAPL、PLAY和澳大利亚的《澳大利亚身体素养框架》以及美国的《K-12体育教育国家标准与等级》等具有代表性的国家关于身体素养测评体系的发展过程和其内容相关的文献和资料,对其进行研究分析得出以下结论:(1)加拿大CAPL体系经过多年发展可以科学全面评估儿童和青少年的身体素质和健康状况,但需要相对较长的时间进行评估和训练专业人员进行测试和评分;(2)加拿大PLAY体系作为一种评估儿童身体素养的测评体系,可以对儿童的身体素养水平进行全面、客观的评估,从而制定出个性化的身体素养发展计划,但PLAY体系的评估方法对于评估人员的要求较高,评估的精度和客观性可能会受到影响,PLAY体系的推广和应用也需要投入大量的人力、物力和财力;(3)《澳大利亚身体素养框架》可以使个人和机构在运动中逐步发展和提高身体素养、运动技能和知识,但APLS基于澳大利亚的国情和文化价值观设计,并不完全适用于其他国家和地区;(4)美国《K-12体育教育国家标准与等级》的发展主旨是为教师和学生提供指导,以帮助他们更好地了解和掌握健康、运动和身体素质相关的知识和技能,但存在缺乏灵活性和实施成本高等方面的不足。

身体美育视域下的小学舞蹈教学实践

舞蹈作为以身体为媒介的艺术门类,其教学应当以身体美育作为应然指向,并且围绕《义务教育艺术课程标准(2022年版)》提出的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养展开。在舞蹈教学中,教师应调动学生的知觉,关注学生的情感体验,渗透舞蹈内涵,以此激发学生的身体感知力、身体创造力和文化理解力。

论“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”的区别与联系

受国际发展趋势和国家政策影响,近年来我国学术界对体育相关的素养引起了高度关注,但“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”两类概念的出现引起了误解和混乱。论文对“身体素养”和“体育与健康学科/课程核心素养”进行了区分,二者区别体现在逻辑起点、涉及范围、培养路径和评价指向不同;联系体现在有着相同的理论基础、目标指向、构成特性和达成载体。为了更好地推动素养导向的体育改革,建议今后应在顶层设计层面理清二者区别,避免冲突与误解;设计指向不同类型素养的具体项目,促进素养达成;依据不同类型素养特性,发挥各自独特作用。

英美澳高中数学课程标准的启示:注重学生的ICTM素养

《普通高中数学课程标准(实验)》已走过10年,"信息技术与高中数学课程的整合"也经历了10年的探索.在梳理相关文献的基础上,发现对"信息技术"的功能定位有些狭窄.由此提出"数学信息通讯技术素养"(ICTM素养)的概念,并基于国际比较的视野,分析了英、美、澳三国高中数学课程标准中ICTM表现.对中国课标的启示有:进一步开发ICTM的"学具"功能,借助ICTM培养学生的批判性思维,明确使用"ICTM"的机会.

中国与澳大利亚新课程(标准)比较与启示

2022年中国发布了新的义务教育课程标准,同年澳大利亚第九版基础年至十年级课程上线。通过比较发现,二者均含有学科领域、核心素养(通用能力)、跨学科主题(跨课程主题),在课程(标准)的总体结构上既有相似之处,又各有特点。不同之处主要表现在:(1)我国以学科领域包裹核心素养与跨学科主题学习;澳大利亚课程中学科领域、通用能力与跨课程主题三维并立。(2)我国课程标准结构较繁复,各学科课程标准结构并不统一;澳大利亚的学科领域课程结构简洁高效,各学科领域结构统一。(3)我国以学科化的核心素养作为学科课程目标;澳大利亚没有将通用能力进一步分化为各学科通用能力。(4)我国的课程内容具体,但教学提示与教学建议简略;澳大利亚学科领域内容以大概念形式表达,教学建议更为细致。(5)我国课程内容与课程目标及学业质量的对应关系不明确;澳大利亚课程直观展现学科领域内容与学业质量的对应。(6)我国课程目标与学业质量包括认知、技能以及情感态度价值观,澳大利亚课程中的成就标准主要是认知、理解与技能。基于比较得到对我国课程标准修订的一些启示。

校长专业标准与校长核心素养

20世纪90年代以来，美国、英国、新西兰、澳大利亚等国家先后建立起校长专业标准，其中有的国家还根据形势的发展，对原来的专业标准进行了修订。2013年2月，我国教育部印发《义务教育学校校长专业标准》（教师[2013]3号）；2015年1月，印发《普通高中校长专业标准》《中等职业学校校长专业标准》《幼儿园园长专业标准》（教师[2015]2号）。各界希望借助校长专业标准提升校长队伍素质，指导校长全面促进学校发展，进而提升教育质量。

加拿大身体素养测评体系的内容及启示

身体素养为个体获得积极、健康的生活方式提供了发展路径。为测评8~12岁儿童身体素养水平,加拿大研发了身体素养测评体系,其测评的有效性、可靠性和可行性已经得到证实。加拿大身体素养测评体系第2版(CAPL-2)由身体能力、日常行为、知识与理解、动机与信心4部分内容组成,每部分内容都包含具体的测评指标。CAPL-2测评体系为构建我国学生身体素养测评体系提供了参考和借鉴。