德育情境塑造现代公民——基于澳门初中《品德与公民》教材情境建构研究视角

培养现代公民是"立德树人"的重要体现与基本要求,而建构良好的德育情境对现代公民的培养起着重要的作用。澳门初中《品德与公民》教材凸显了德育情境建构的功能和特点,彰显了现代公民的教育理念,注重构建情境化的德育环境培养学生,为内地中学构建德育情境、塑造现代公民提供了有益启示。

澳门高三年级《品德与公民》教材内容、结构及特点

澳门中小学《品德与公民》教材一直是澳门教育局与内地教育者普遍关注的问题。本文立足澳门高三年级《品德与公民》教育教材内容与结构,通过剖析设计理念、内容结构,论证了澳门地区高中阶段《品德与公民》教材的基本特点,对于《品德与公民》教材的修订与完善具有重要理论价值与现实意义。

澳门“品德与公民”课程教材分析——以《法治生活》教学模块为例

青少年法治德育是我国法治教育的重要内容。人民教育出版社与澳门教育暨青年局共同编制了"品德与公民"课程教材,其中《法治生活》教学模块比重大,为澳门青少年法治教育、弘扬法治精神奠定了良好的教学基础。文章从编写理念、封面设计、编写设计、设计思路、内容结构等对《法治生活》教学模块进行系统分析,阐述澳门《法治生活》教材系统完整、案例丰富、生活性显著等特点,对我国内地政治教育教材修订的启示在于:在法治教育教材编写中要注重价值取向,努力实现认知与实践能力的统一;在法治教育内容上要注重结构完整,凸显时代性、发展性、创新性的需求,体现新时代对法治的新要求;在教材编排上要合理科学,形式丰富,扩展、延伸教材空间,对教材中的案例进行精选;充分发挥德育课程综合性强这一特色,注重学科知识内容与跨学科方法借鉴,补充完善法治教育内容。

“品德与公民”课程在多大程度上影响学生的国家认同?——基于澳门中小学生的实证调查

自编国家认同、思政类课程感知问卷,采用整群抽样法对澳门中小学生进行调查。研究发现,澳门中小学生国家认同整体水平中等偏上,情感领域略高于认知和行为领域;其因子在性别、年级、父亲国籍、父母亲文化程度变量上差异显著,尤以年级差异为甚。大多数学生能较好感知“品德与公民”课程目标、课程内容,但教学方式和评价方式缺乏多元性;课程感知的因子在性别、年级、母亲国籍、母亲文化程度变量上存在显著差异,年级差异最为显著。国家认同和“品德与公民”课程感知联系紧密,课程目标感知程度是影响国家认同的关键因素,但教师的教学方式和评价方式影响甚微。建议关注国家认同年级差异,低年级夯实基础,高年级查漏补缺;家庭教育是落实国家认同教育的关键一环,开设“家长课程”注重母亲教育势在必行;“品德与公民”是落实立德树人根本任务的关键课程之一,要完善基本学力要求文件以指导教师优化教学方式和评价方式。

澳门小学品德与公民教育课程标准探析

良好的品德与公民素养是现代文明社会的重要基石。澳门《小学品德与公民基本学力要求》是澳门小学品德与公民教育课程的重要标准。它以儿童的生活为基础,以正确的价值观引导学生培养积极的生活态度、良好的道德品格和行为习惯、基本的公民意识和能力,促进身心健康成长。虽然该课程标准还有许多不足之处,但可以在一定程度上促进儿童道德品质和公民素质的提升以及澳门和谐社会的构建。

品德与社会教材中的现代公民价值观探析

能否树立正确的价值观和科学、合理的价值取向，对人的发展至关重要。因此，价值观是公民教育的主要内容之一。小学阶段的儿童正处在从他律到自律的过渡时期，价值观还没有完全形成，可塑性较大，是实施公民价值观教育的最佳时期。因此，探讨品德与社会教材中的现代公民价值观，对于实施公民教育，推进品德课程改革，促进儿童品德发展，是十分必要的。在此，试以苏教版《品德与社会》教材为例，作一探讨与分析。

公民教育发展的目标转向与实践反思——以澳门中小学品德与公民教育科的课程实施为例

全球复杂形势背景下亟需"主动公民"参与推动社会发展。公民教育的发展转向培养"主动公民"成为国际公民教育的发展趋势,也为"人类命运共同体"思想转化为行动提供了实践路径。运用主动公民教育的分析框架,以澳门学校品德与公民教育科的课程实施为研究对象,对澳门学校公民教育发展程度和水平进行评估,为进一步提升澳门品德与公民教育课程质量以及推动主动公民教育发展提供借鉴和参考。

澳门初中品德与公民课程标准探析

澳门教育暨青年局发布的《初中品德与公民基本学力要求》由课程理念、课程目标和课程内容三部分构成,发挥着初中品德与公民课程标准的作用。该课程标准所涉及的范围和领域较为广阔,课程深度方面注重实践运用能力的培养。澳门初中品德与公民课程标准的出台,必将为学生道德品质和公民素质的提升以及澳门和谐社会的构建起到有力的推动作用。

社会变革与新人品德发展——香港-澳门初中学生的品德状况及其比较研究

根据在香港和澳门的实证调查,指出目前两地初中学生在人类与环境、法制与纪律、理财与生活、礼貌与情谊、家庭与父母方面表现良好,但在国家与社会、人生与修养、科技与学习方面存在问题;比较两地中学生品德状况,香港中学生总体上优于澳门中学生;比较不同出生地学生品德状况,回归前从内地移民而来的学生品德总分最高、回归后移民而来的得分次之、出生和一直在港澳生活的学生得分第三、从其他地方移民而来的得分最低。借鉴文献资料,分析了出现上述现象的历史和现实原因,最后提出了加强和改进香港和澳门中学生公民教育的建议。

小学品德与社会课程公民意识教育策略研究

小学品德课程是实施公民意识教育的基础性课程。在品德与社会课教学中,准确设计教学目标和解读教材、创新设计教学活动,让学生不断经历、体验、感悟、反思、行动,才能有效落实公民意识教育。

初中综合文科课程与思想品德课程重叠现象之探究——以人教版教材为中心

初中综合文科课程与思想品德课程之间的重叠现象是课程改革实验区反映较为强烈的问题．给广大教师带来很大的困惑。通过分析比较可以发现，尽管两门课程在课程标准、教材以及教学实践中存在重叠现象，但重叠内容在逻辑框架、呈现方式、侧重点等方面都有明显的不同。这种“异中有同”、“同中有异”的现象恰恰体现了两门课程在公民教育这一大目标下的相互补充、存同求异、和而不同的关系。

社会变革与新人品德发展——香港-澳门初中生的品德状况及其比较研究

根据在香港和澳门中学的实证调查，指出目前两地初中学生在人类与环境、法制与纪律、理财与生活、礼貌与情谊、家庭与父母方面表现良好，但在国家与社会、人生与修养、科技与学习方面存在问题；比较两地初中学生品德状况，香港中学生总体上优于澳门中学生，比较不同出生地学生品德状况，回归前从内地移民而来的学生品德总分最高，回归后移民而来的得分次之，出生和一直在港澳生活的学生得分第三，从其他地方移民而来的得分最低。借鉴文献资料分析了出现上述现象的历史和现实原因．最后提出了加强和改进香港和澳门两地学生品德教育的建议。

整合教材资源，实施公民教育

在我国法治建设日益发展的今天，公民教育的意义日渐凸现出来。公民教育要求把学生培养成能够平等尊重待人、诚实守信、勇于承担责任、有爱心和公共意识的人。思想品德课历来都是公民教育的重要途径和主要阵地，这些内容在教科版初中思想品德教材（本文所提到的教材都是这个版本）中都多次涉及，但不是简单重复，而是考虑了前后呼应、层级衔接、螺旋上升，符合中学生的认知和成长规律。教师完全可以对教材加以整合，有效实施公民教育。

思想品德课标：公民意识教育更加凸显——学习《义务教育思想品德课程标准》点滴体会

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（下文简称《课标（2011年版）》）是国家管理和评价思想品德课程的基础，也是思想品德教材编写、教学、评估和考试命题的依据。与《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（下文简称《课标（实验稿）》）相比，笔者认为一个突出特点就是更加重视公民意识教育。现结合对《课标（2011年版）》）的学习研究，谈谈自己对此问题的看法，以抛砖引玉。

公民意识教育更加凸显——学习《义务教育思想品德课程标准》体会

《义务教育思想品德课程标准（2011版）》（下文简称《课标（2011年版）》）是国家管理和评价思想品德课程的基础，也是思想品德教材编写、教学、评估和考试命题的依据。与《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》（下文简称《课标（实验稿）》）相比，笔者认为一个突出特点就是更加重视公民意识教育。现结合对《课标（2011年版）》）的学习研究，谈谈自己对此问题的看法，以抛砖引玉。

公民教育要从诚信开始——谈初中思想品德课教学中的诚信教育

诚信是中华民族的传统美德和宝贵的精神财富，诚实守信的品质也是我国公民的立身之本、做人之道。公民教育要从诚信教育开始，诚信教育是公民教育的核心内容。初中思想品德课是诚信教育的主阵地，教师在教学中要利用教材内容，联系实际进行诚信教育，教导学生诚实守信、言行一致、实事求是、遵守信用、履行诺言，做一个合格的社会主义公民。

澳门中小学《品德与公民》教材的结构和特点

澳门的教育改革深受澳门回归的影响。回归过渡期,澳门中小学品德与公民教育以培养公民素质、提升公民意识为主;回归后,则注重培养澳门学生作为国家与特区公民的身份认同,强调品德与公民双重教育。应澳门教育暨青年局邀请,人民教育出版社编著了一套适用于澳门中小学的品德与公民教育教材,在澳门引起了强烈的反响。这套教材在不同教育阶段呈现出不同的内容结构,整套教材的特点主要有:体现各教育阶段的层次性和侧重点;以学生为本,遵循学生生活的逻辑;由"内容活动化"到"活动内容化";针对澳门问题,凸显澳门特色;拓宽国际视野,培养"地球公民"意识。

港澳高中公民教育本土课程的“在地深耕”——基于课程标准与课程实施的比较分析

高中学段是学生品德培养与公民意识觉醒的关键阶段。香港和澳门两地达致这一阶段公民培养目标实现的途径都是深植于学校课程之中,分别实施了通识教育科和品德与公民科两门科目,在实践过程中显现出一定的共性与差异。于课程标准而言,香港强调推进人文素养与价值教育的建立,澳门则更侧重于引导学生的全人发展;在课程实施方面,香港课程教学内容与策略较之澳门更有明确性与目的性,但都同样重视课程活动实践的开展。梳理分析二者的优势与不足,意在为两地公民教育发展创造可提升的空间。

对公民权利科学表述的思考

初中人教版2011年8月第五版的八年级下册思想品德教材主要介绍了公民的权利,教材编写总体思路清晰,条理清楚,举例典型,但是有几个地方笔者认为前后表述自相矛盾,表述内容值得商榷,斗胆罗列,不当之处请批评指正。

在语文教学中提高学生的品德修养

加强公民道德建设,是一个摆在我们面前的重大课题。语文学科具有丰富的德育内涵,在语文课教学中提高学生的品德修养,是时代赋予我们语文教师的重任。怎样充分挖掘教材中的道德因素,适时适宜适度地渗透于教育教学之中,让学生于不知不觉中提高品德修养呢?实践中,我们进行了一些摸索和尝试:一、挖掘文学作品的道德因素语文教材中入选的文章,都是名篇佳作,都渗透着道德教育的思想。小说等文学作品中人物高尚的道德情操、进步的人生观,无不影响着学生精神脊梁的构建。教学中,教师要充分挖掘课文中的德育因素,准确地把握课文的思想内涵,有意识地对学生进行某一思想品德教育。