扬州市高层次人才激励与评价机制研究

区域之间经济竞争在知识经济背景下变成了人才资源的争夺,有效的高层次人才激励与评价政策对吸引人才、加速经济发展、提升区域的竞争力具有非常重要的现实意义。依据美国知识管理专家玛汉·坦姆仆的理论,通过对扬州市高层次人才激励与评价机制满意度调研,提出高层次人才激励与评价机制的优化路径,以期激发扬州的人才活力,为把扬州建设成为“产业科创名城、文化旅游名城、生态宜居名城”提供智力支持和人才保障。

学分制条件下大学生激励与评价体系重构研究

立足于以学生为本的学分制育人理念,着眼于学生的全面成才,克服以往激励与评价制度的不足,在学生本位、目标管理、层级性和操作性原则的基础上构建以"三个课堂"联动为核心的激励与评价体系,对大学生成长成才的有效激励与评价,适应了高等教育改革发展的需要。

让激励与评价在英语课堂中绽放

大部分学生学习英语的积极性不高,归根究底就是＂功夫与成果不成正比＂。学习效率低与教师的＂教＂有很大的关系。从某种程度来讲,学生的＂学＂受教师的＂教＂有深远的影响,其中鼓励与评价的影响更为突出。文中,笔者结合多年的教学实践经验,阐述了牛津初中英语课堂中与激励和评价有关的内容。

浅谈如何在小组内建立有利于学困生转化的激励与评价机制

在小组合作学习中,评价机制是推动小组合作、提高学困生学习动机及优等生帮扶动机的关键。根据斯莱文的观点,大多数的合作学习模式都具有三个核心因素,它们是:小组目标、个体责任和成功的均等机会。因此,我们制定了一套'班级评价制度'来引导学生建立小组目标、担负小组责任,引导学生对成功与失败进行合理的认识与归因,从而让学困生也能获得成功的体验,并且最终落实到真正提高学困生学习动机上来。

幼儿园教师怎样更好地开展日常研究

幼儿园教师的七项专业能力:环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展成为教师研究和能力提升的重点内容。幼儿园教师日常研究的变化历程近四十年来,随着课程改革的不断深入,幼儿园教师日常研究经历了不同的发展阶段。

中科院“科教结合、协同育人行动计划”的实践进程与优化对策

教育部、中科院联合启动实施的"科教结合、协同育人行动计划"是协同创新的新举措。相关调查表明,各类主体对这一战略均持肯定态度,高校教师和参与协同培养学生的收获较大。存在的主要问题包括学生待遇、培养制度、理念更新与协作模式等方面,需要对评价标准、激励与资助政策、培养制度和协作模式等采取优化措施。

优质高职教育信息资源的整合与共享研究

深化职业教育改革,促进区域职业教育发展,如何最大化地利用和共享职教资源,是一个不可忽视的重要内容。对优质职教信息资源的整合与共享需要通过群策群力,提高共享资源的使用价值,不断更新资源,重视可持续发展,重视激励与评级机制来实现。

班主任队伍建设管见

班主任工作搞得如何，直接影响着一所学校每个学生的成长，也影响着一所学校的管理和教育教学质量。因此，如何建设优秀的班主任队伍是每一所学校需要特别重视的一个问题。

高校艺术类专业第二课堂课程建设实践思考——以Z大学美术学院为例

本文以Z大学美术学院第二课堂课程设计原则、课程结构和存在的问题为例,指出当前高校在第二课堂课程管理、教师和学生认知等方面存在的一些问题,提出进一步强化第二课堂的活动课程、育人成效、师资队伍与第一课堂同等重要的认识,深化课程特色建设,建立与高水平第二课堂课程相对应的制度体系等举措,通过不断深化第二课堂课程建设的内涵和外延,促进课程与人才培养的同步发展。

从“洋快餐”模式领悟班级管理

班级管理是一门艺术性很强的工作，特别是当今的学生见多识广，能言善辩。如果只用简单的方法去管理他们，那一定是效果甚微的。要改变这种低效的教育状态，班主任就要融入学生，用学生乐于接受的方法来管理学生。教师可以从“肯德基”和“麦当劳”的人性化管理和奖励机制中得到启发，将他们管理中的激励和评价机制引入班级管理，使学生在快乐中接受教育。

学生学习品质发展视角下小学教师的核心专业能力探析——基于9786名小学教师和25741名小学生的调研

笔者通过对教师专业能力和学生学习品质发展同步调研发现,小学教师的专业能力发展趋势和需求不存在学科差异;处在高原、停滞阶段的教师会出现专业能力下滑;教师的激励与评价能力和学生的学习品质发展关系最为密切,其次是反思与发展能力,这两项能力是教师的核心专业能力。教育科研是帮助教师走出高原、停滞阶段的重要依托,也是教师核心专业能力培养的重要途径。