思维激励、平行思维与TRIZ创新思维比较

TRIZ是一种杰出的、源于科技创新实践的技术创新发展理论和辩证方法。通过与思维激励、平行思维比较分析,有机融联TRIZ创新工具、整合改进头脑风暴及六顶思考帽,提出“S-TRIZ平行思维头脑风暴”团队创新应用的一般模型。该模型是S-TRIZ团队应用的一个侧面探索,使团队创新协同过程中工具驾驭简单易行,思维过程划分更细致,思维协同更加明确。一方面,体现TRIZ“技术辩证法”在创新过程中的重要作用;另一方面,体现技术创新过程的“全脑思维”。

思维的激发、激活与激励

小学生的初步逻辑思维能力的发展,需要有一个长期的培养和训练过程。小学数学课堂教学就是训练的主阵地,训练过程一般由激发思维、激活思维、激励思维三阶段组成,只要师生合奏好“三部曲”,定能提高思维训练效率。

强化辩证转换,激励思维能力

中学德育大纲指出:“各科教师均要教书育人,寓德育教育于各科内容和教学过程各个环节之中”.因此,在教学中应渗透辩证思想,强化辩证转换,指导学生用对立统一规律探究物理问题,培养科学的思想方法.通过这样的努力,不仅使知识传授、方法指导和德育渗透相结合,同时也能起到启迪思维,开发智力,培养能力的作用.下面谈谈常用的几种辩证转换.

基于激励理论思维下的高校后勤人力资源管理研究

随着社会的发展,我国的教育机构也在不断地进步和完善,其中在高校后勤人力资源管理中也在激励理论思维下进行了体制机制的改革。人力资源是第一资源,所以说人力资源是确定一个单位是否能够长远发展的基本保障,但是根据当前对高校后勤管理部门所属的相应从业人员的了解和研究来说,高校后勤人力资源管理依然存在一些薄弱环节有待进一步完善。因此,本文我们将围绕基于激励理论思维下的高校后勤人力资源管理为主题来展开分析,通过详细地了解一下高校后勤人力资源管理现状,再提出一些可行性的建议来促进基于激励理论思维下的高校后勤人力资源管理工作的顺利进行。

培养和发展学生英语思维能力初探

在中学英语教学中，教师应采用多种教学方式，激发和保持学生对英语的学习兴趣，努力创设情景，激励学生积极思维，培养和发展学生的英语思维能力．本文从中学英语教学的角度，探讨如何培养和发展学生的英语思维能力．

小学生创造思维训练浅谈

【正】 几年来,我们坚持实施刘道玉校长所倡导的创造教育,在小学四年级开设了“激发你的创造力”系列思维训练课。通过听故事,做游戏,摆擂台,动手脑,操技艺等多种形式,让学生的脑筋转起来,使学生的创造思维训练从“潜意识”到“有意识”地开展。一、引发思维“不愤不启,不悱不发”,这是古代教育家孔子所言,怎样引起学生的思维,十来岁的儿童最喜欢听故事。因此,讲故事设悬念就成了引发思维的重要方法之一。故事里有问题。

用智慧法则 回教育本真 促学生发展——从“罗森塔尔效应”再谈“激励教育”策略

近日，阅读章创生先生所著《与美国老师零距离——鉴析教育大师的思想智慧》一书，对该书中所阐述的“公平思维”“尊重思维”“诚实思维”“创新思维”“多元智慧思维”“激励思维”理念叹为观止，在思想上得到极大启发。诚然，我们与美国国情不同，但是，人类有着太多的共性，书中所阐述的教育法则完全可以为我所用，读后萌生出一些感想和思考。本文拟就该书中所阐述的“罗森塔尔效应”引发我对“激励教育”策略的思考作以下浅述，以求教于方家。

三大思维促使上海新型智库建设“有为有位”

上海市人民政府发展研究中心作为全国起步最早、规模最大、影响最广的地方智库，多年来一贯坚持人才思维、激励思维、国际思维，积极探索创新智库管理体制和运营模式，为加强地方新型智库建设积累了一套好经验好做法。

评价,点燃学生思维的火花

每一个孩子都有一定的情感需要，教师要用评价鼓励赞赏学生、引导学生，使学生在课堂中获得成功的体验和自尊心的满足中激发对化学的学习积极性，点燃思维的火花使学生在课堂中生动活泼的发展．

从“纤夫”到“牧者”的转变

郭思乐教授在“生本教育”中提出：教师应是生命的“牧者”，而不是拉动学生的“纤夫”。“牧者”和“红烛”、“园丁”、“春蚕”一样都是对教师职业的比喻，而前者更加彰显了教师的智慧，更加传神地概括了新课改对教师的要求：以人为本，尊重个性，激励思维，激扬生命。“牧者”是一种教育主张，哪些做法才具备这一主张呢？且从一个数学教学片断说起。

中学语文阅读教学浅谈

阅读教学是语文教学的重中之重。要想搞好阅读教学,语文教师要善于营造正常的师生关系;激发学生的阅读兴趣;激励学生的阅读思维;引导学生进行质疑性阅读;教会学生阅读的方法。

小学语文阅读教学艺术策略

在阅读教学中,使学生具有稳固、持久的学习经验,进而把经验学习与创新学习紧密结合,学会多种阅读方法,对学生的发展是极为有利的。

《磁场对载流导体的作用力》一节教学的主体设计

以《磁场对载流导体的作用力》一节为例指出了课堂教学应用“材”而异,去激发学生积极的思维探索活动。

“注入式教学法”与“问题教学法”的对比分析

本文以一节生物实验课为例，对作者从教之初运用的“注入式教学法”与近年开展的引入“竞争-激励”机制“问题教学法”的教学过程与实际教学效果进行了对比分析。

提高学生自主学习能力之我见

提高学生自主学习能力就是让学生在自主活动中学会发现，学会探索，学会学习，学会创新，就是要根据学生身心发展的特点及学科教学规律有的放矢地进行教学，激励思维，变“教”为“导”，引导学生自主建构知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成学习能力。