基于动机激发策略的外科干预在胃癌患者围术期的应用效果及对患者预后的影响研究

目的 探讨基于动机激发策略的外科干预在胃癌患者围术期的应用效果及对患者预后的影响。方法 选取2020年1月—2021年1月厦门大学附属第一医院收治的84例胃癌患者,采用随机法分为对照组和观察组,各42例。对照组采用常规护理,观察组采用基于动机激发策略的外科干预,比较2组患者的疾病感知度、心理状态、应对方式、术后恢复情况、并发症发生情况和预后。结果 干预后,观察组简易疾病感知问卷(brief illness perception questionnaire,BIPQ-R)评分、状态焦虑量表(state-trait anxiety inventory,SAI)评分、患者健康抑郁问卷(patient health questionnaire-9,PHQ-9)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组医学应对问卷(medical coping modes questionnaire,MCMQ)面对应对评分高于对照组,回避应对和屈服应对评分均较对照组低(P<0.05)。观察组术后首次排气时间、首次排便时间、首次下床活动时间和住院时间均较对照组短(P<0.05)。观察组术后并发症发生率为9.52%,较对照组的26.19%低(P<0.05)。随访1年,观察组胃癌复发2例(4.76%),对照组胃癌复发3例(7.14%),差异无统计学意义(P>0.05)。结论 基于动机激发策略的外科干预可降低患者疾病负性感知,改善患者的心理状态及其应对方式,促进术后恢复,减少术后并发症的发生。

基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理对慢性宫颈炎患者疾病感知压力及自护能力的影响

目的探讨基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理对慢性宫颈炎患者疾病感知压力及自护能力的影响。方法选择2019年5月至2022年5月收治的100例慢性宫颈炎患者为研究对象,随机将其分为对照组和观察组,各50例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上加施基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的压力感知量表(PSS)、抑郁自评量表(SDS)及焦虑自评量表(SAS)评分均低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的自我护理能力测定量表(ESCA)各维度评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的遵医服药、个人卫生、高危性行为及定期检查评分均高于对照组(P<0.05)。结论基于动机激发策略为框架的健康教育结合共情护理不仅能够减轻慢性宫颈炎患者的疾病感知压力,增强自护能力,还能有效提高健康行为水平,值得推广。

口服睿智素EC-300联合任务转换动机激发策略干预对孤独症伴多动症儿童共同注意的影响研究

探究不同动机激发策略对孤独症伴多动症儿童共同注意的影响。方法 将我院2022年2月至2023年12月收治的52例孤独症伴多动症儿童纳入研究,采用随机数字表法分为对照组及观察组,分别采用任务转换动机激发策略和联合睿智素EC-300进行干预,比较两组患儿干预过程中共同注意行为发生次数及维持时长。结果 观察组看人、看物、手指看物等反应性共同注意行为次数显著多于任务分散组(P<0.05);两组展示看人、展示看物等反应性共同注意行为及眼神发起、手势发起、展示看人、展示看物等自发性共同注意行为比较差异无统计学意义(P>0.05)。观察组患儿手指看物等反应性共同注意行为维持时长显著高于对照组(P<0.05),其他共同注意行为时长组间比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论 转换动机激发策略联合睿智素EC-300可延长孤独症伴多动症儿童在共同注意社交过程维持时间,提高对任务共同注意的投入速度,在促进孤独症伴多动症儿童共同注意反应性及主动性方面也具有较高的价值。

新模式下大学生英语学习动机激发策略

学习动机是影响大学生英语学习成绩的重要认知情感因素之一。在大学英语教学新模式下,教师可从教学目标的设定、教室环境变化、师生角色的转变、教学方式的更新等方面入手,有针对性地加强大学生英语学习动机训练,有效激发他们的语言学习动机,提高大学英语教学效果与效率,促进我国外语教学事业的进一步发展。

二语课堂有效实施学习动机激发策略的研究

在课堂教学中采用合适的学习动机激发策略,对二语教学具有积极意义。文章采用实验班和控制班进行对比教学实践的方法,以动机水平和学习成绩作为策略有效性的参数,探索了学习动机激发策略实施的具体有效方法。研究发现,要充分发挥动机策略的有效性,策略的实施须分步骤且各有侧重,还要有针对性地根据学生的不同情况来实施。动机激发策略首先激发学习动机,改变学习行为和策略,最后提升学习成绩。

网络环境下成人学习初始阶段动机激发策略研究

学习动机是学习者学习的核心因素,是贯穿整个学习过程的一个持续性可激发性因素,它是一个由内外驱力组成的动态过程,随着学习环境不同,动机的形成过程及其诱因也有所变化。网络环境下成人学习初始阶段,态度和需求是影响成人学习者动机的两个主要因素,可以尝试以下两方面入手激发他们的学习动机:一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。

中学英语教师动机激发策略的有效性研究

通过对多所中学英语教师的动机激发策略问卷调查及统计分析,揭示了我国中学男性英语教师比女教师更多地使用动机激发策略;动机激发策略的使用与中学英语教师的教龄和职称状况呈正相关;优秀的中学英语教师在激发条件准备、动机激发实施和动机维持三个方面做得明显好于普通的中学英语教师,在具体方法上也存在较大差异。

多媒体教学环境下英语水平参差班的学习动机激发策略研究

本文以匈牙利心理学家Dornyei的外语学习动机三层次模式为依据,提出多媒体教学环境下英语水平参差班的外语学习动机激发策略,并以定量和定性的方法验证策略实施的效果。研究结果表明:动机激发策略有助于提高实验班整体的动机水平,对中、低水平组效果最为显著。

在高职英语教学中激发学生学习动机的策略探究

论文以学习动机的相关知识为理论依据,通过教学实践分析高职学生英语学习动机及影响学习动机的因素,并提出激发和维持学生的英语学习动机的相应对策,从而提高英语教学效果。

基于网络的成人学习初始阶段动机激发策略

学习动机是学习者学习的核心因素。成人在网络环境下学习的初始阶段,态度和需求是影响其学习动机的两个主要因素,可以尝试从以下两方面激发他们的学习动机:一方面,帮助成人学习者树立积极态度;另一方面,识别并满足成人学习者的需要。

大学英语课堂环境下英语水平参差班的学习动机激发策略

大学英语普遍采用大班授课方式,班内学生在外语水平、学习习惯和兴趣等方面都会存在差异。如何教好一个水平参差班成为亟待解决的问题。提出若干具体的课堂教学方法和动机激发策略,以期在课堂教学环境下增强水平参差班各层次学习者的学习动力,提高英语教学质量。

中学生英语学习动机激发策略研究的元分析

本文以国内基础教育英语学科两种学术期刊近十年刊发的有关英语学习动机激发策略的论文为对象，以Zoltan Domyei2001年提出的语言学习课堂动机激发策略研究为框架，采用元分析的方法进行文献综述。结果显示，我国英语教师通过自身教学经验发现调整教学方法、活用教学资源、巧设学习任务等方法能激发学生的学习动机，取得一定的效果。今后的研究需关注这些策略的跨文化适应性、理论性、有效性和可教性等方面。

网络学习初始阶段动机激发策略研究

学习动机是学习者学习的核心因素，是贯穿整个学习过程的一个持续性、可激发性因素。它是一个由内外驱力组成的动态过程，随着学习环境的不同，动机的形成过程及其诱因也会有所变化。在网络学习初始阶段，态度和需求是影响学习者动机的两个主要因素，文章从帮助学习者树立积极态度和识别并满足学习者的需求两个方面论述了如何激发其学习动机。

谈大学英语教学中教师在动机激发策略中的再定位

我国经济技术的快速发展对英语的要求越来越高,大学英语教学因而受到普遍重视。目前,英语教育界极力倡导在课堂上应用激发学习动机的教学方法以适应新的教学要求。在这种新的教学理念中,大学英语教师在教学中被赋予更多新的特征和职责,教师的角色呈现出多样性。本文就传统教学方法与动机激发中教师的角色转换做了分析。

大学英语课堂动机激发策略研究

课堂发言焦虑无疑影响了学习者参与课堂,这一问题在外语教学领域备受关注。分析造成焦虑的原因并提出相应的教学策略,有助于激发学习动机,降低课堂发言焦虑和提高课堂学习成效,同时也有助于培养大学英语学习者的自主学习能力、团队合作精神、以及全面的英语应用能力。

动机激发策略在经皮经肝胆囊穿刺置管引流术围术期的应用

目的:探讨动机激发策略在经皮经肝胆囊穿刺置管引流术围术期的应用效果。方法:选取2017年3月—2020年3月于我院接受经皮经肝胆囊穿刺置管引流术治疗的100例急性胆囊炎病人,将其分为观察组(52例)和对照组(48例),对照组接受常规护理,观察组在对照组基础上实施动机激发策略干预,比较两组焦虑、血清皮质醇水平以及依从性。结果:麻醉诱导期及术后第3天,观察组焦虑和血清皮质醇水平均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后,观察组营养支持依从性、镇痛治疗依从性以及早期活动依从性均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:动机激发策略应用于经皮经肝胆囊穿刺置管引流术围术期,有利于改善病人身心状况,提高依从性。

基于动机激发策略下快速康复外科理念对肾癌患者腹腔镜根治术镇痛与依从性的影响

目的探讨基于动机激发策略下快速康复外科理念对肾癌腹腔镜根治术镇痛及依从性的影响。方法选取我院2013年12月至2017年12月收治的择期腹腔镜肾癌根治术患者102例,随机将其等分为研究组和对照组,对照组实施常规护理,研究组实施动机激发策略下快速康复外科理念护理模式,比较两组患者疼痛程度和依从性。结果研究组术后1,3,7 d疼痛评分低于对照组(P <0. 05);研究组营养支持、镇痛治疗、早期进食、早期活动依从率高于对照组(P <0. 05);研究组患者术后通气时间、进食时间、下床时间及住院时间均短于对照组(P <0. 05)。结论基于动机激发策略下快速康复外科理念可有效控制腹腔镜肾癌根治术患者术后镇痛效果,提高患者主动配合治疗依从性,提高临床预后效果。

基于沉浸理论的中学文言文学习动机激发策略研究

近年来，在中学文言文教学中有一现象逐渐引起教育界广泛关注，那就是在中学语文教材中，文言文所占的比例非常大，特别是到了高中，文言文的比例高达到了40％。文言文已逐渐成为整个中学语文教学内容中的“新贵”。但是文言文并未凭借其“尊贵”的身份受到优待。关于废除文言文的呼声一直不见消减，对于文言文教学一直存在着“高耗低效”的现象。

外语学习动机激发策略的实效性研究

动机激发策略对外语学习具有特殊的重要性。研究显示,外语动机激发策略研究逐渐成为近年来研究的热点。然而,无论是在相关的外语教学研究还是外语实践中,学习者水平的差异性问题却常被忽视,即外语动机策略大多针对全体学生进行,而对其在学生内部不同群体的具体影响探讨不足。本研究采取问卷调查法、课堂观察法和访谈法相结合的方法,从师生的双重视角开展调研,探究教师实施动机激发策略的实际效果和有效性,并进而探究适用于外语课堂教学的动机激发策略。

动机激发策略联合加速康复外科理念对肾癌根治术患者的影响

目的:探讨动机激发策略联合加速康复外科理念对肾癌根治术患者的影响。方法:选取2020年1月1日~2021年1月31日42例肾癌根治术患者纳入加速康复外科组,给予加速康复外科理念干预;选取2021年2月1日~2022年6月30日46例肾癌根治术患者纳入联合组,在加速康复外科理念干预基础上联合实施动机激发策略;比较两组手术时间、术后排气时间、住院时间,干预前及干预3 d后综合医院焦虑抑郁量表(HADS)、社会支持量表(SSRS)评分,干预前及术后1个月生命质量评分。结果:两组手术时间、住院时间比较差异无统计学意义(P>0.05),联合组术后排气时间短于加速康复外科组(P<0.05);两组干预3 d后HADS评分低于干预前(P<0.05)、SSRS评分高于干预前(P<0.05),联合组干预3 d后HADS评分低于加速康复外科组(P<0.01)、SSRS评分高于加速康复外科组(P<0.01);两组术后1个月生命质量评分高于干预前(P<0.05),联合组术后1个月生命质量评分高于加速康复外科组(P<0.05)。结论:动机激发策略联合加速康复外科理念可改善肾癌根治术患者的社会支持状况和心理状态,加快其术后恢复进程,提高生活质量。