突出情境,立足素养,激发思维——2023年高考江苏卷物理试题赏析

2023年高考江苏卷物理试题延续去年的命题特点,体现素养立意,注重夯实基础,丰富问题情境,广泛选取素材,突出思维考查,有利于激发考生崇尚科学、探索未知的兴趣,提升物理学科核心素养。试题印象:从考查方向来看,基础题比重较大,基础和能力寓于情境题之中;从考查内容来看,知识覆盖面比较广,重点知识重点考查(从近三年高考的命题特点来看,涉及动量的题目比较简单,没有涉及动量守恒和能量守恒,这是因为解两个守恒联立的二元二次方程很费时);从考查能力来看,主要考查理解能力和分析问题的能力;从试卷布局来看,选择题11道,实验题1道,计算题4道,选择题裁剪了素材后题干简短,计算题的题干也不算长,较好地控制了阅读量。

激发思维火花 提升运算推理能力

提起运算推理能力，不少老师和学生同学第一反应就是要细心审题，要准确运算，不能粗心大意，犯低级错误．殊不知，提升运算推理能力的核心动力是思维能力的提升，只有激发思维火花，拓宽视野，才能提升运算推理能力．

以哲学教育激发思维潜力

中学生正处于人生发展的关键阶段,哲学是激发中学生思维潜力的重要方式,通过哲学,可以帮助中学生的思维开启一扇新的窗口,这对塑造他们的人生观、价值观和世界观将大有裨益。复旦中学的哲学教育结合专业知识与模块训练,以哲学话题为引导,以哲学导论为基础,结合当下热点问题,联系经典与时代,激发学生发现生活中的哲学智慧,关注社会的各种现象,学会以哲学的立场、观点和方法去解释和反思现实生活中的热点问题。在培育学生学科核心素养的同时,培养其敏锐的哲学意识、浓郁的人文情怀、强烈的社会责任感和使命感。

有效提问:激发思维、兴趣和求知欲

科学课堂是学生的课堂，科学课的课堂提问它直接关系到学生的思维是否被激活，是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间；学生是否敢于发表自己的见解，智力潜能是否得到发掘，创新意识、探索精神是否得到体现。多年的小学科学教学实践，使我深知：提问能揭示学习者的认知冲突，使之产生学习的动机；提问也能刺激学习者的思维，使之进行学习的过程。实践证明积极有效的课堂提问能引发思维矛盾，激发兴趣和求知欲，引导进行深入思考，为学生的亲历探究活动的实施和学生科学素养的提高做准备。

任务驱动 激发思维

有机会聆听了张齐华老师教学《两位数加两位数的口算》，内容包括进位加和不进位加。张老师摒弃了传统教材中的情境引入、概念新授等环节，先带着学生复习巩固两位数加整十数的口算，接着以任务驱动模式贯穿了整个课堂，让学生自己编算式、说算理、探究算法，通过同桌活动、小组活动等形式自己分类、归纳、总结，提炼出一套行之有效又印象深刻的两位数加两位数口算的方法。

创设问题激发思维 切实提高课堂效率

问题是激发思维的星星之火又是创新的前提，学生在对问题进行感知、联想、思考、探究和应用的过程中，不断加深对知识的理解和对自身能力的挖掘。“问题教学法”在高中化学教学中的应用，为学生的思考指明了方向，活跃了学生的思维，激发了学生的想象，也切实提高了课堂效率。

浓缩世界,激发思维——利用报刊阅读类校本课程提升高中生英语思维能力

高中阶段是学生思维能力发展的关键阶段，应努力培养和锻炼高中学生的思维活动。课标中也明确指出要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。加强思维训练，需要与时俱进的、能够体现当下社会政治、经济、文化发展的鲜活的语言。英语报刊集现代英语之大成，能够很好地弥补固定教材信息滞后的硬伤，激发学生兴趣，提高英语素养，培养英语思维能力。

激发思维,在阅读教学中凸显先学后教

语文阅读教学引入＂先学后教＂理念,符合学生学习成长规律,对全面升级阅读教学品质有现实意义。在具体操作时,教师要从激活学生学习思维作为重要切入点,通过导语优化设计、引导多元调整、评价形式个性追求,从不同视角不同维度激发学生学习兴趣、调动学生学习思维,提升阅读课堂教学品质。一、优化导入,激发学生学习兴趣阅读教学中,教师设计个性导语,能够迅速点燃课堂学习气氛。教师利用故事导入、生活案例分析、播放歌曲、展示图片、观看视频、提出问题、展示实物等,都能够给学生带来诸多直观感触,学生学习兴趣被成功激活,

激活课堂 激发思维

伴随高中新课程的普及,课堂教学活动发生了巨大变革,自主、合作和探究已成为课堂教学的主要形式。教师要以恰当的提问活跃课堂气氛,激发学生兴趣,启发学生思维,以活动为引导促进动手操作,使学生成为新世纪要求的高素质人才。

围绕主题,创设情境,激发思维——基于主题意义的小学英语单元整体教学设计实践探究

随着英语课程改革不断推进,要求教师在教学中要践行学科素养的理念。在英语教学中基于单元主题意义对小学英语进行单元整体教学设计,教师要引导学生对单元整体学习和理解。

巧引质疑 激发思维

西方哲学史上有一个著名的故事：在剑桥大学．维特根斯坦还是大哲学家穆尔的学生。有一天．大哲学家罗素问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为。在我的所有学生中．只有他一个人存听我的课时．老是流露出迷茫的神色．

引起兴趣 激发思维——小学数学教法浅探

要搞好数学教学,全面提高学生素质,首先必须引起学生的学习兴趣,进而激活学生的思维.义务制小学教学教材的编排体系注重了教学内容的趣味性,对学生的思维品质的培养提出了更高的要求.本文就教学手段的运用,教学内容的组织等如何引趣激思,谈几点粗浅体会.一、运用多种教学手段,引起兴趣,激发思维1.直观操作的教学手段.直观操作能充分调动学生的学习积极性,调动多种感官共问参与学习活动,适合小学生的思维特点.小学数学在每一册都相应安排了“摆”、“量”、“剪”、“拼”等直观操作内容,应该很好地加以利用.例如,第一册教学9加几的进位加法时,学生边摆小棒边想:9加几凑成十,就把第二个加数分成1和几,然后凑十再加.在这一动手过程中,学生的手、口、脑并用,形象地理解了“凑十法”的算理,为思维过程提供了直观详尽的感知材料.

激发思维是提高课堂效率的催化剂

激发思维是通过创造良好的思维环境，使大脑兴奋，不断地从外界获取信息。巧妙的教学设计、新颖的问题探索等都是激发思维的方式。文章就如何激发学生思维，提高学生效率，从阅读答疑、设疑启迪、实验探究三个方面出发来分析了激发思维的一些策略。

有效点拨:激发思维两层面——对激发思维的课堂点拨技术的思考

课堂教学是教师与学生相互作用的双边活动，然而，学生在学习过程中不可避免地会出现障碍，甚至出现思维停滞或者混乱的状态。这时候，就需要适时而巧妙的点拨。所谓“点”就是指点．给学生某种启发性的指示，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”；“拨”就是富有肩发性的引导，使学生“拨开云雾重见天日”。点拨能积极地发挥教师的组织引导作用，及时调控教学进程，帮助学生突破原有的思维束缚．获得新的发展。