揭秘数学魔术,激发探究思考——《日历表中的秘密》教学与思考

数学魔术能激发学生的探究欲,通过揭秘数学魔术可以有效提升学生的思考能力。一个好的数学魔术,其素材应该是学生熟悉的。熟悉的道具发生意想不到的精彩,能更好地激发学生的探究欲望,得到更多的收获。本文就以学生常见的日历表为素材,设计了一个数学魔术,让学生围绕日历表开始了探究、发现之旅。一、教学过程(一)魔术表演师:(出示图1)这是一张2021年1月的日历表,今天我们用它来变魔术,想一起玩吗?

提供适宜支架,激发探究行为

从卜老师的来信可见,她是一位尊重幼儿学习方式与特点的老师,也是一位善于反思、勤于学习的老师。她的困惑在于:如何能激发幼儿创造力以进行积极探究?在案例中,教师尝试给予幼儿最大的自由空间,却发现幼儿在面对如此自由的选择时无从下手,不能产生探究行为,无法达到教师预设的目标。之所以出现此种状况,或许是由于教师在活动目标设定、内容选择、材料提供及教师指导方面都存在一些问题。本文就活动值得商榷之处进行分析,并提出针对性改进建议。

培养质疑能力 激发探究兴趣

小学生多对数学运算和推理方面的知识掌握较好,但大部分不善于质疑,而质疑能力直接影响其终身学习能力。具有质疑能力的课堂充盈着自主,学生是课堂的主人。学生通过质疑,激发探究兴趣,深化对知识的理解。只有在课堂上善于质疑、解疑,课堂才是真正的有效课堂,学生的身心才能得到最优发展。笔者认为,培养学生质疑能力应从以下几方面考虑。

高中生物课程实验探究能力的培养

本文立足高中生物课程教学实践,结合《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(下称《生物课标》)所提出的学科核心素养导向要求,聚焦于学生实验探究能力的培养,对高中生物实验教学提出建议与思考,如核心问题激发探究热情、信息技术打造探究情境、小组合作拓展探究深度等,并运用案例分析法进行了实证,旨在通过对高中生物实验教学模式的创新,更好地反映生物学科的自然科学本质,让学生在深刻领悟生物实验探究意义价值的基础上,得到生物核心素养的良性发展。

突破思维定势 激发探究意识

我们常常会因为过去的经验而形成固定的想法,并将之运用到以后的生活中,久而久之就形成了思维定势.思维定势固然为我们节省了时间,但也禁锢了我们的创造性,甚至有时还会酿成错误.笔者在八年级的教学中遇到一道与平移有关的练习,受思维定势的影响,导致很多学生,包括部分老师,都不知道解答错在哪里?本文将针对这道练习,以探究的方式,试图打破思维定势的禁锢,找到正确的解题方法.

利用信息激发初中生的物理探究活力

借鉴“生活世界”的信息,让学生体验探究的乐趣;利用信息创设问题情境,引发学生探究的欲望;利用最新的科技信息,激起学生的探究活力.

创设“拓展”情境,激发探究思维

'不同的人学不同的数学',这是数学新课程标准的重要理念之一,意即让学生受到不同层次的数学教育,适应学生学习上的差异,满足社会的不同需要,秉承这种数学理念,利用第二课堂创设拓展情景,旨在让学有余力的学生在数学上获得更多的发展。

好问题,幼儿探究的魔笛--小草探究之旅

沙里为什么长满了小草?这片碧绿的生命,令孩子们惊不已。“小问号”接二连三地涌了出来。探究的大门此刻虽然打开了,但前进的路依旧不清不楚——每一次探究都是斩新的,而不是重复。此时教师的支持尤为重要,选择合适的探究方向,筛选出恰当的问题,给予适宜的探究支持,激发探究者的积极性………这些考验着教师的专业能力。问题在这里无疑起着指引作用,是幼儿探究的目的和方向,也是吸引孩子前进的魔笛。找到好问题,便吹响了魔笛,探究就会自动上路。

新课标理念下初中生物学概念教学研究

《义务教育生物学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历,强调学生的学习过程是主动参与的过程,选择恰当的真实情境,设计学习任务,让学生积极参与动手和动脑的活动。通过实验、探究类学习活动,或跨学科实践活动,学生能加深对生物学概念的理解,提升应用知识的能力,激发探究生命奥秘的兴趣,进而能用科学的观点、知识、思路和方法探讨或解决现实生活中的某些问题,从而引领教与学方式的变革。

运用探究式教学 提高自主探究能力

培养初中学生自主学习英语的新途径就是开展探究式教学。探究式课堂教学就是以学生为主体探讨和研究的课堂教学模式,倡导学生主动参与的探究式学习。在整个探究式教学中,教师要设计探究式的教学活动,促使学生实践能力和创新能力的提高。

谈新课程实践中的探究式教学

新课程学习中探究式教学,通过创设"愤悱"的学习情境,精心设计具有启发性的问题,注重知识的探究过程及交流,诱导学生深入探索的思维,激发学生的探索精神,活跃课堂氛围,将知识变成智慧,开发学生的潜能。

捉住课堂生成 促进科学探究

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径,同时又能满足学生成为发现者、研究者、探索者的内心愿望。在科学课堂中,捉住课堂生成,关注学生的意外发现、奇思妙想、思维障碍和实验失误,可以有效促进科学探究。

立足课堂,培养学生数学探究能力

培养探究能力是学生形成自主学习意识的有效途径。小学生探究能力的培养主要在课堂中进行,因此,更需要教师在日常教学中加强学生探究能力的培养。下面,笔者结合教学实践,谈谈如何让学生在动口、动手、动脑中激发探究意识,发展探究能力。一、质疑问难,激发自主探究欲望"教师讲,学生被动听""教师提问,学生才回答"是传统教学中学生探究能力无法得到培养的生动写照。教师要善于利用情境,引导学生对现象或新知提出自己的疑虑,同时留给学生充分的思考时间,激发学生的探究欲望。

“主体参与 合作探究”有效课堂教学模式的探索与实践

《九年级义务教育数学课程标准》基本出发点是促进学生全面发展。让学生通过各种形式的自主学习和探究活动,使学生体验数学发现和创造的历程,发展创新意识。"主体参与,合作探究"数学课堂教学模式强调从学生现实生活出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型。

“陌生化”策略——激发学生数学创新意识的一种有效尝试

伴随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》的推进,对于学生核心素养的要求也是越发清晰化,其提出的十个核心概念也越发得到教师的认可。什克洛夫斯基在20世纪初提出"陌生化"理论,强调要把熟悉的东西通过巧妙地设计加工变得不熟悉,使得读者感到陌生、新鲜、奇特,从而催生新的兴趣,进而激发探究的强烈愿望。

科学课学习要以探究为核心

实验教学也是小学科学教学的重要组成部分。由于受传统观念的影响,当前小学科学教学中,实验教学较为低效。针对这种现状,要找出解决问题的决策,提高实验教学在小学科学教学中的应用效果,优化小学科学教学。在科学实验课上,不仅要引领学生经历探究,更应该注重探究活动的效益。要求教师精心设计典型的探究活动,根据学生的情况确定探究活动的目标。并给予适时的,有效的指导,以追求真正在探究中有所收获。

“创设 探究 拓展”策略在初中数学教学中的应用

在初中数学教学中,精心创设教学情境,充分调动学生的学习积极性,激发学生的探究欲望,培养与开发学生的学习能力,对拓展学生创造性思维能力大有裨益,并可以达到数学教学的效益最大化。

初中化学教学中的“探究式”学习

化学教学中的＂探究式＂学习,能够帮助学生了解探究的步骤,教给学生科学的学习方法,它要求教师精心设计探究式学习过程,采取高效性的课堂教学,努力创设问题情境,激发学生的探究欲望,通过化学实验培养学生相互合作的意识,引导学生进行交流,要善于发现别人的长处,改进自己的不足。教师用科学的评价机制激励学生完成探究过程。

幼儿种植活动探究策略

让幼儿亲历种植的过程,在与植物、环境、工具、同伴的互动中,在对自然的探究和实际问题的解决中激发探究兴趣,发展初步的探究能力,形成亲近自然、关爱生命、热爱劳动的情感品质。为此,我们从问题入手,采用了“激趣、探究、拓展”的教学策略,并取得了良好的效果。

低年级数学课堂如何开展探究性学习

笔者结合自己的教学实践就低年级数学课堂如何开展探究性学习总结了几点基本策略：（1）创设问题情境,激发探究欲望。（2）积极引导,体验探究过程。（3）有效激励评价,提高自主探究的积极性。