谈小学科学实验教学中质疑能力的培养

质疑是一个思维的过程。质疑能力是科学精神的重要组成部分,也是学生发展的核心素养。教师在科学实验中培养学生的质疑能力,可以:①从心理层面,营造氛围,诱导质疑;从活动层面,创设体验,引导质疑;②从话语层面,交流碰撞,激发质疑。

用质疑敲开智慧门

质疑能力能够调动学生进行积极思维，从而培养学生探索精神和创造能力。本文阐述了如何激发学生的质疑兴趣的方法、教给学生质疑的方法以及对学生的质疑进行评价的方法。

关于色光混合表述的商榷

《义务教育实验教科书物理八年级上》第86页，关于色光的混合表述为：“……红、黄、蓝三种色光，按不同比例混合，可以产生各种颜色的光……”，即原色光混合时产生了波长、频率不同于原色光的新光，显然是错误的。该处可改为“……人眼会识别到各种颜色的光……”。这样修改后不仅不会误导学生，还会激发学生大胆质疑——“色光混合”与“人眼的识别结果”有什么因果关系呢？从而提高了学生探究未知世界的欲望和能力。

加注激疑的“油” 驱动神怡的“车”——小学生在疑问中学习的探索

数学教师在教学中要科学地、灵活地实施激疑,激发学生创新意识,培养创造性学习的行为习惯,从而全面提高学生的综合素质。

浅谈中学化学教学中的提问

提出问题的能力是人们素质的一个重要组成部分 ,是创造发明的源泉之一 ,也是社会向前发展的动力之一。本文从学生课堂提问能力的制约因素 ,激发学生质疑的技能 ,提问能力的培养三个方面做了简要的介绍。

提高课堂效率,促进语文教学

教师要想提高课堂效率,可以从以下几点入手:加强个人修养,做到以信服人;激发阅读兴趣,创设魅力课堂;重视情境创设,增强情感体验;引导学生思考,鼓励大胆质疑。