以“逻辑性”情境激活“生成性”内需策略例谈

如果没有特定的教学情境,小学生面对抽象的数学学习一般没有主动的需要。在教学中,教师如果不能激活学生内在的学习需要,就很难引发学生进行真正意义上的学习,这样的学习活动也难以走向深入。实践表明,把握教材逻辑,立足学习起点,顺应学生心理,在教学转承“关键处”创设合适的情境,能有效激发学生探究知识的内在需要,使其建立稳定的学习心向,形成持续的学习动力,从而主动思考、积极探索,自觉地将学习活动向有效和深度推进。

在游戏中激活、优化学生习作

有效的游戏习作指导应借助游戏适当地渗透一些常见的表达方式,进一步立足体验,形式多样地激活学生表达的内需,同时还要依托语境,适时、多角度地优化学生表达,发展习作语言,让孩子们有话想说,把话说好,进而实现游戏在习作教学中的最大价值。

再谈作文教学的理论需要

教师必须在完整而先进的理论指导下来进行作文教学。①提高学生之前得先提高教师自己。要学习理论，站在高处。②激活内需——积极探寻作文的源泉。激发学生学习需要，利用情感动机，变“要我写”为“我要写”。③开发利用资源。开发教材，走出来，让学生以教材为例子写自己的生活。学生的生活就是最丰富多彩的资源。利用网络、媒体，丰富材料，创新观念，紧跟时代。④系统工程，微格训练。作文教学是一个复杂的有生命的系统，由总目标和具体目标组成。教学时要时时具备系统意识，工作时要循序渐进地分步实现，各个击破。