巧用文本留白,激活阅读课堂

文学上多有“不着一字,而形神俱备”的“留白”,这些“留白”都有“此处无声胜有声”的作用。文章“留白”也是一种艺术,在语文阅读教学中,针对文本的空白点或生发点,教师可以引导学生依据课文情节展开想象,合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。因此,教师应唤起学生的生活经验为文本补白,使学生的思想与文本产生思想的火花,提高学生的阅读能力。

纲举目张——以主问题激活阅读课堂

在语文教学的过程中,教师的问题引导非常重要,有效的问题引导能够让学生直接抓住文本解读的重点,做到有的放矢,重点突击,帮助学生在最短的时间解读文本内容.而主问题的设计能够起到纲举目张的作用,在教学中化繁为简,由浅入深,帮助学生获得深刻体验.

深度学习:激活阅读的“意义剩余”

所谓“意义”也就是我们通常说的“中心思想”,这是作者在作品中反映生活现象时所表达出来的基本观点,在我国古代文论中也把“中心思想”称“意”“旨”“义”或“理”,在文学理论中则称为“主题”或“主题思想”。它对课文的重要意义是首位的,也是我们必须努力让学生去理解和把握的。然而,就学习机理而言,不能让学生只到此为止。应当在从认识课文“意义”的基础上,联系自己的生活经验和思辨进阶,有更多的阅读体验。这便是“意义剩余”。之所以强调“剩余”,就在于它是在充分了解“意义”的基础上所产生的个体化感悟。

激活阅读意识 提高阅读能力

良好的阅读能力是语文学习的基础,阅读能力从逻辑的角度讲,体现在阅读意识的养成上,所以说阅读意识的养成是阅读能力培养的重要基础。通过阅读意识的激活来培养学生的阅读能力,是非常重要的。但是,由于小学生由于刚刚入学,并不具备较强的学习观念,因此要激活阅读意识,存在着不小的挑战。怎样才能使他们爱上阅读,这也是每一位教师必须重视的关键课题。那么,如何创新教学方式,提高学生阅读能力,制定语文阅读教学的有效策略,这些是教师要特别关注的。

激活阅读教学，遨游英语世界——高中英语阅读有效教学策略探析

在英语教学中,阅读有着极其重要的地位,它不仅可以打开学生通向世界舞台的大门,更可以培养学生的多种能力。然而,有些教师在进行阅读教学时所采取的方法还停留在上个世纪,致使许多学生对阅读没有兴趣,对阅读内容理解得也不够深入。那么在具体教学中,该如何激活阅读教学,让学生在英语的世界中畅快遨游呢?笔者结合自身高中英语教学工作实践,从以下几点进行了探析和阐述:1.巧用视频导入,激发阅读兴趣兴趣对阅读非常重要。如果学生对材料中的话题不感兴趣,阅读的效果自然不高。

破解阅读障碍 激活英语课堂

阅读是英语教学重要组成,关系到学生整体英语水平。但学生受多方面因素影响,在阅读方面存在障碍,影响阅读质量和水平提升。对此,教师可从多方面分析破解阅读障碍策略,全面激活阅读课堂,实现高效英语阅读教学。1.夯实英语基础知识相关调查研究显示,大部分高中生在阅读方面存在障碍多因基础知识薄弱.

生命旅行家

话题激活阅读以下文章,请先总结出文章中关于旅行的话题表达,再与同学交流你的成果,并完成文章后的练习。

浅谈中学语文课堂情境教学法

在语文课堂中创设良好的课堂情境,能提高学生课堂注意力,激发学生求知欲望,鼓励学生主动思考,开启智慧,陶冶性情,活泼愉快地学习。因此,在课堂教学中创设教学情境是非常必要的,运用多媒体手段是最为直接有效的一种方法,它具有更加直观、形象的特点,能够再现课文情境,从而让学生身临其境,活跃课堂气氛,能够使学生既加深对课文内容的理解,不断提高个人的阅读理解能力。

阅读时,“我”在哪里

阅读时,“我”在哪里?读“书”,有书即可,何必有“我”?事情可没有这么单纯。笔者一直强调“激活阅读主体”,强调“得鱼而忘签”,是针对整个阅读过程而言。具体到阅读一本书的时候,确有一个“我”在哪里的问题。阅读时“我”在哪里,要从阅读规律中去找寻答案。

阅读进阶:从“问题串”走向“任务链”

从“问题串”走向“任务链”是实现阅读教学进阶的有效方式,从单纯的问题设计到任务设计,学生以任务为核心,以问题为驱动,可以更好地激活阅读课堂氛围,激发学生积极、主动探索的兴趣,且进一步引导学生依据自身的能力和计划,有效推动阅读学习的进阶,实现语文综合素养的提升。

联结策略指导下的阅读教学

阅读是一种主动走进文本,构建内在阅读体验的过程,而不是被动地接受,所以选择恰当的“联结点”来建立学生与文本的联结是阅读教学的关键。因此只有以学生的认知水平和生活体验为基础来选择“联结点”,才能让学生真正走进文本,与文本产生共鸣,激活阅读思维的活力,加深情感体验的深度。