激疑设问中教师角色的新内涵

面对新课程,在实施语文课堂提问时,教师首先要以新的教育理念实现角色的转变,确认自己新的教学身分。这就是:教师是文本的处理者,学生的适应者,新知的发现者,智慧的点拨者熏学习的促进者。

化学课堂教学中的激疑设问

疑是学生学习的开始，让学生带着疑问去学，可以激发动机，引发兴趣，激活思维。

浅谈化学教学中设问激疑的实验探究

在化学教学中巧妙地设问，不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，还有助于培养学生的探索精神和思维能力。而如何在化学教学的实验探究中巧妙设问，是化学教学者一直研究的问题。文章作者就自己平时课堂教学的经验，和大家一起探讨如何在课堂教学实验探究中设问激疑。

创设问题情境 激励主体探究

教学模式作为设计和组织教学的理论,总要外显为一定的程序和形式。问题探究模式的外显结构包含设问激疑、自主探究、讨论辨析、归纳整理、巩固拓展5个层次性环节,但实际操作时,更明显地呈现为两大板块,即设问激疑和激励探究阶段。这种模式充分体现了学生的主体地位,语文课堂效率会越来越高,学生听说读写的语文素养将会不断丰富。

优化文本细读方法 提升语文学习能力

课程教学语境下的文本细读应当＂从阅读教学出发,为了阅读教学,与阅读教学结伴而行＂。笔者针对当前文本解读的误区,试着从抓住文眼,细读深究;比较辨析,品味赏美;激疑设问,曲径通幽;资料助读,考据添意等几方面,结合教学实践来谈谈自己如何优化文本细读方法,提升语文学习能力。

浅谈生物教学中对学生创新能力的培养

在指出对学生进行创新能力培养的重要性后，分三方面写出了培养学生创新能力的具体做法。即：创设民主、宽松的学习氛围，最大限度地发挥学生的创新潜能；激疑设问，培养创新能力；在作文教学中对学生进行创新能力的培养。

职中机械课教学导入法探究

导入新课是教师组织课堂教学的第一步,好的导入语能很快把学生的注意力集中起来,使学生成为课堂教学活动的主人,主动地吸叫教师传授的知识,从而有效地提高课堂教学的效果。如何设计较好的导入语呢?本文结合教学实践,介绍了职中机械课教学中常用的设问激疑及联系实际这两种简单易行、效果良好的导入方法。