激趣探究 乐享科学

在日常科学教学中,相信不少教师有过以下困惑:为什么学生对我们所讲的内容不太感兴趣?为什么学生对我们所设计的实验探究意愿不够强烈?在过去的教学中,我也遇到过类似的困惑,通过不断尝试,我梳理出了以下解决办法。一、制造悬念,导入教学人民教育家于漪说过,课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一般把学生牢牢地吸引住。所以,教学中我常用轻松幽默的语言来导入课堂。

语文高效课堂激趣探究

新课程要求树立以学生发展为本的核心教学理论,建立以学生为中心的课堂形式,倡导学生自主、合作、探究的学习方式。然而语文课堂教学常常是费时低效的,教师讲得津津有味,学生听得索然无味,收效不大。要实现课堂教学的高效性,应重点关注学生的学习兴趣,学生有了学习的兴趣就如同找到了一把激活思维、积累知识、培养能力、熏陶情感的钥匙,便于教师引导学生实现多角度、全方位的训练。

新课程化学课堂教学中激趣的探究

本文从激发学生求知的兴趣、思维的乐趣、参与的情趣和进取的志趣四个方面入手，对激趣的作用、方法和途径进行理论和实践的探讨。

以核心素养为导向,建构“激趣—引导—探究”诗歌教学模式

《普通高中语文课程标准(2017年版)》,凝练了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的语文学科核心素养。诗歌比别类文学作品严谨、纯粹、精致。通过学习诗歌,学生能够很好地培养语文学科核心素养。“激趣—引导—探究”的诗歌教学模式通过“导入激趣”“问题引导”“自主探究”构建诗歌教学课堂,能够陶冶学生健康向上的审美情怀,提升学生的思维品质和创造能力,培养学生的自主学习能力,从而为学生的终身发展奠定坚实的基础。

基于教学情境下的小学数学“激趣”策略探究

九年义务教育中小学数学是必不可少的组成部分,这与学生日后的生活和学习息息相关。虽然小学数学教学方式多种多样,但其中情景教学是现阶段最为常见、可以增进数学趣味性的方法之一。然而在实际教学过程当中还存在一些问题,需要小学数学教师在教学过程当中及时调整,从而更好地提升学生学习数学的能力。

让语文课堂渐入佳“趣”——谈语文课如何激活学生的思维

语文课堂是培养学生思维的主阵地,有意识激发学生兴趣与思维活动息息相关。教师若能机智教学,自如运用精彩的导入、巧妙的设问追问、新颖的情感体验,带着学生全身心沉浸于文本,神游于互动之间,让语文课渐入佳趣,那么课堂才会真正有生命、显活力。

多角度引入语文课堂背景知识的探究

在语文课堂教学中,背景知识的引入必不可少,引入背景知识可以激发学生探求的兴趣,可以帮助学生体会作者当时的写作状态,可以引导学生深入理解写作的主旨,可以拓宽学生的思维,但是在目前的阅读教学中存在背景知识的引入形式比较单一、比较程序化,教师不妨从多个角度出发,以发挥学生的主动性为宗旨,将这个引入贯穿于整个课堂之中。

初中文言文“三学导疑”教学模式的探究与思考——谈文言文课堂教学的有效性

“以有价值的问题为核心”开展课堂教学是语文教学的基本要求，问题的设计在语文课中尤为重要。文言文教学中以讲代读、以练代读的现象十分严重，更谈不上问题引导，采用“预学激疑、互学论疑、评学解疑”为一体的“三学导疑”教学方法可以扭转这种局面。通过“预·学课堂”教学模式的设置，将教学分为平行相等的课前自学和课上互学两个阶段，围绕“问题探究”引导学生进行深层学习，达到课堂的生成和学生的生长，真正让学生重视诵读与自主品悟，提高文言教学的效果。

问题引领:解锁小学数学深度教学“新境界”

在小学数学教学中,引导学生进行深度学习是促进他们核心素养提升的重要途径,而问题是引领学生深度学习的主要方式.文章从三个方面探究了小学数学深度教学的策略,即通过情景交融与日常点滴融入,促进学生深度理解数学概念;运用探究激趣与梯度教学,拓展学生数学思维,加深知识理解;采用变式设问方法,揭示数学问题的本质和规律,引导学生领悟数学真谛.研究结果表明,问题引领能够解锁小学数学深度教学“新境界”,为提升数学教学质量提供理论支持和实践指导.

浅谈“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位

本文探讨了“探究式谈论教学法”在高校课堂中作用和地位以及如何把探究式教学法融入高中科目教学中，主要有：体验探究法，激趣引题探究法、实物形象探究法等。

转变教学方式 培养学生的创新精神——对高中思想政治课探究教学方式的思考

"创新是一个民族的进步的灵魂,是国家发达的不竭动力".现代教育的根本意义也在于培养和训练创新的精神,形成创新的能力,在于塑造一个健康向上,适应时代要求的的人格.而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径,笔者在高中思想政治课教学中引入了以教师为主导,学生为主体进行探究式教学的尝试,并在个案分析的基础上,提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考.

浅析初中物理课堂中的合作学习

小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成员为评价标准，共同达到教学目的的一种教学活动。

提高历史教学有效性的策略

提高初中历史教学质量,成为众多教师不断探索的重要课题。历史教材是教学资源,但不是学生学习的唯一资源。现实生活实践才是学生认识世界、感受世界的最大资源库。本文从预习探究、创建生动课堂、主体性教学方式的运用三个方面进行了论述。