冯·格拉塞斯费尔德和他的《激进建构主义》

格拉塞斯费尔德的代表作《激进建构主义》阐述了他逐步走向建构主义的人生经历;阐明了激进建构主义思想赖以为基础的基本理念;解释了建构主义思想在探讨哲学、心理学和教育学方面的一些关键问题。在他看来,知识根本不反映世界,而更多地包括行动模式、概念和思想。基于知识是人自己建构的经验实在,他进而否定了语言来传递认识的观点。他同时也反对检验知识看其同实在的一致性标准,认为检验知识的质量或价值的标准应当是"生存力"。基于以上认识,他提出了激进的学生中心的教育思想。他对于教育的激进理解很可能影响学校教育,导致对教师传授知识方面和学生学习书本知识方面的忽视。

评激进建构主义的知识观

建构主义学习理论对我国的教育改革有着巨大的借鉴作用,尤其是对转变我们的教育观念有巨大的启示意义,但是建构主义也存在着一些极端倾向。对此,我们应从在知识的建构中“创造”与“发现”的关系、人的认识与客观世界的关系、认识形成机制中“先天”与“后天”的关系、观察与先前理论的关系及认识的“自我中心化”与“去中心化”的关系中进行多角度、全方位的分析。

格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论认识论特征及对教学设计的影响

从格拉塞斯菲尔德激进建构主义理论关于知识和学习的基本观点出发,对其认识论特征进行研究。指出格氏激进建构主义理论虽然具有强烈的主观主义和相对主义色彩,但其认识论不是预成论而是一种渐成论,是一种既不同于客观主义,也不同于主观主义的第三种认识论。格氏激进建构主义理论对教学设计影响在于教学设计理论基础和教学设计过程模式。

守住课堂教学的底线——从激进建构主义的局限性谈起

激进建构主义影响下的一些基础教育改革走向了极端:否认知识教学的重要性、否认课堂讲授的价值、否认教师的主导地位。基于此,我们认为在课堂教育中应该:守住对知识的敬畏之心,守住有意义讲授的一席之地、守住教师的主导地位。

激进建构主义视角下的新媒体产业教学模式多元化探索与实践

新媒体产业作为一门新兴的交叉学科,理论与教学环节都比较薄弱,尤其缺乏适应新媒体课程特征的教学理论探讨。本文以新媒体产业课程教学模式为研究对象,分析了近几年新媒体产业课程存在的不足,在此基础上笔者提出,新时期新媒体产业课程要借鉴"激进建构主义"(constructivism)理论,结合自身教学实际,从课程内容、教学设计、教学考核、教学实践等环节,以多元化模式构建系统、整体、科学、多样的课程教学体系,提高学生自主学习、思考、创新、实践的综合技能,培养一专多能的复合型人才。

康德的建构主义思想及其对教育的影响

康德的先验哲学被视为建构主义的理论基础之一,其将认识过程视为主体性的构建活动,强调了知识的主观性和基于经验的构建。可见,康德虽然不是一个建构主义者,但其毫无疑问具有建构主义认识论的思想倾向,并被广泛引用为建构主义的理论源泉。康德强调了学习者的主观能动性,认为教育应鼓励学生主动探究和理解知识,同时教师应发挥启发和辅助的作用,其思想体系深刻影响了冯·格拉塞斯费尔德等后继建构主义学者。同时,康德的建构主义思想引发了对教育本质的思考,其思想超越激进建构主义,指出了知识的可传授性,认为认识的生存力受范畴和世界普遍秩序的调节性理念保障。

激进建构主义在课堂教学中的应用

建构主义于20世纪80年代后期在欧美兴起,然后迅速波及到各个学科领域,尤其对教育学领域的影响更为广泛和深刻。被称为当代教育心理学中的一场革命,也是传统教学理论和学习理论的一场革命,甚至被誉为是"革新传统教学的理论基础",激进建构主义是建构主义体系中一个很重要的流派。分析激进建构主义的历史渊源、知识观、教学观等来探讨激进建构主义的优点与弊端,然后通过一个案例来说明激进建构主义在课堂教学中的应用。

批判性思维的意蕴及其培养:基于激进建构主义的视角

批判性思维重视培养学生的逆向思维,提倡批判式创新,对于思维的逻辑角度和及辨识能力提出了更高要求,因此,已然成为创新型人才所应当具备的核心品质。激进建构主义从认识论和科学哲学层面,为发展与应用批判性思维奠定了理论基础。根据批判性思维独有的的建构特性,研究者依托激进建构主义的认知加工模式,提出了批判性思维的"双向性"教学理念。根据这一理念和课堂教学实践,大学生批判性思维的培养需要以课堂学习共同体为操作平台,对课堂学习共同体的构成要素(如教学目标、教学内容、师生关系和学习情绪等)进行系统解析,从而搭建批判性思维形成与发展的适度空间与环境。

基于激进建构主义的国际贸易单证实务教学

激进建构主义理论主张学习者积极主动建构意义,提高适应生活的生存力,是一种全新的教学理念。以激进建构主义理论为认知工具,指导国际贸易单证实务课程教学,提出了具体的教学策略,如信息化教学、情境教学、分组教学、课堂展示等,制定了多元评价体系,有利于提高学生的实践能力,增强就业竞争力,也有利于实施课堂在“全域教育时代”的转型。

激进建构主义:一个后现代数学教育观

激进建构主义对绝对主义数学观进行了彻底的批判,它发出重建数学知识本质的呼声,并引起数学教育界的积极反应。与其它形式的建构主义不同,激进建构主义在反对传统数学教育观上更为彻底,并事实上可看成是对传统数学教育观的重构,从而构成了一个后现代数学教育观。从认识论的视角审视激进建构主义能得出关于数学课程改革新的启示。

建构主义学习观要义评析

本文首先描绘建构主义的基本轮廓,看看其中的不同倾向,它们的共同主张是什么?分歧又在哪里?如何看待它们的分歧?而后对其认识论基础作简要评析。本文并不涉及建构主义的方方面面,而是围绕学习理论的核心问题来展开。

乔纳森建构主义的认识论特征分析及其对教学设计发展的影响

文章通过对乔纳森建构主义观点的认识论特征进行分析和研究,指出对传统教学设计影响主要体现在教学设计理论基础和教学设计模式等方面,对我国教学改革具有重要指导意义和影响。但其在教学设计中过分强调主体的能动作用而忽略客体对认识的制约作用,因此在应用乔纳森建构主义观点进行教学设计时需要同时考虑学习的主体和客体的作用。

文化的“误读”,还是无知的歪曲:科学教育中的建构主义——一个国际比较的视角

建构主义是国际科学教育中的重要支撑性理论,对建构主义做深入分析,可以澄清中国教育改革中的混乱认识。反思中国教育中建构主义研究的现状,树立我国本土化的教育改革取向,全面地研究,小心地论证,本土化修缮,以及谨慎地应用,是教育研究者的理论自觉。

社会建构主义学习观视野下的幼儿教师角色定位

作为当今建构主义思潮中的一个重要范型，社会建构主义主要以维果茨基的理论为基础，它是在修正个人建构主义和激进建构主义基础上发展起来的一种新的认知理论。这一理论以独特的视角对学习和教学提出了一系列新的解释。社会建构主义的学习观认为知识来源于社会的意义建构，文化和情境对儿童学习具有重要价值，学习是一种共同体的实践，学习的本质是一个社会对话的过程，学习和发展是有益的社会协商。这一学习观可以引发我们对儿童是怎样学习以及怎样支持儿童学习等困扰学前教育领域理论和实践的核心问题进行重新思考。在此，本文就从社会建构主义学习观入手，对影响儿童学习的因素——教师的角色进行新的分析与思考，探讨一下教师在支持儿童学习中的角色定位。

教师课程理解的主观性问题:渊源、特征、趋向及反思

教师课程理解的主观性问题是新一轮课程改革进入深水区以来较为显性的问题,其产生的背景和缘由主要是诠释学问题对课程理解的影响,激进建构主义在我国课程领域的兴起,以及先进理念和模式在课堂教学中的滥用。这一问题具有复杂性、隐匿性、群差性、顽固性及破坏性等特征,并由局部问题向整体问题演变,是课程领域的热点问题,并与教学实践进一步结合。这迫使我们对其进行反思:第一,它是否会危急新课程改革;第二,导致其产生的二元对立模式能否被超越;第三,我国中小学究竟需要什么样的教师课程理解;第四,面对即将全面铺开的新高考范式,它应怎样修正自身。

激进建构主义与职业教育的课程与教学改革

随着经济的发展,以及认识论、学习理论等相关理论的演进,职业教育研究范式也经历了从社会效率主义到新职业主义的演变。但是,目前这些范式都遇到了困难,制约了知识经济时代职业教育课程、教学的进一步改革。为此,我们需要寻求新的范式。笔者认为,当前在教育研究中比较流行的一种认识论——激进建构主义,可以为此提供很好的范式。

激进建构主义与科学教育

本文分析激进建构主义对科学教育发展的挑战,包括激进建构主义指出在科学教育中学生的前概念对学科观念的学习有很大影响力,科学教育中应该嵌入学生的知识,注重开发学生主体经验领域,并建议以环境教育为核心来体现科学教育中建构主义教学思想。

企业职工文化活动分层化建设研究

企业职工文化活动分层化建设理念来源于激进建构主义理论和马斯洛需求层次理论,主张以职工的需求为中心,以提高职工对职工文化活动参与积极性为目标,将职工文化承担的教育职能通过寓教于乐的途径开展起来,实现全面提升职工职业素质的目标。