人工智能+传承模式的刺法灸法学创新人才培养

刺法灸法学是以针灸操作方法、临床运用及作用原理为主要内容的学科。北京中医药大学针灸推拿学院刺法灸法教研室历经数位针灸名师的教学实践经验,针对刺法灸法学课程改革建设,创建基于“人工智能+传承模式”的创新人才培养方式,运用人工智能数据挖掘技术和虚拟仿真技术,全方位传承北京中医药大学名老中医刺灸经验,将传统与现代的教学模式相融合,实现“传承能力强,创新效能优”的创新人才培养目标,探索出刺法灸法学教学新方法,为课程改革建设和创新人才培养奠定基础。

中医药院校课程思政改革背景下针法灸法学教学模式探究

针法灸法学为针灸专业的主要课程之一,不仅是针灸专业的基础课程,也是助力中医药院校学生人文素养提升的重要课程。本文基于课程思政改革背景,从中医药院校针法灸法学开展课程思政的必要性入手,具体阐述了针法灸法学教学中融入课程思政的可行性与途径,分析了基于课程思政改革的针法灸法学教学模式与实践策略,旨在助力针法灸法学教学质量显著提升,促使中医药院校学生理论知识更丰富,提高其实践技能。

课程思政视角下的刺法灸法学教学多维设计

为贯彻落实教育部关于加快建设高水平本科教育,全面提高人才培养能力的意见,提升刺法灸法学思政建设水平,落实三全育人大格局,作者提出了课程思政视角下的刺法灸法学教学多维设计建议。此文探讨了大纲相应章节的思政元素设计,总结了思政元素呈现原则与具体操作建议,初步规划了课程思政元素的考核办法。此文可能对针灸推拿学专业课程思政教育的开展具有一定的借鉴意义。

文化自信视阈下刺法灸法学教学中的课程思政教育探索

文章综合分析针灸推拿学专业学生学情,基于社会需求的大背景,在刺法灸法学课程教学中进行基于“树立文化自信”的思政混合教改实践。通过加强教师团队建设,丰富教学内容,创新教学方法,形成“传统线下教学+线上资源补充+实训实践+社会服务”为一体的教学模式,讲述中医传统、拓展国际视野,培养继承与创新并重,面向未来、面向国际的综合性高素质针灸人才。

基于传承与创新的刺法灸法学课程体系构建研究

以“三学”、成果导向教育(OBE)理念为指导,以提高学生针灸操作技能、创新能力、自主学习素养并增强团队协作精神为目的,华北理工大学刺法灸法学课程组通过多角度改革,采用“集体授课、跟师学习、择优培训”三位一体模式,结合同伴教学法;同时师生共建共享教与学双重资源,注重过程化考核结合“六合一”实践,构建了基于传承与创新的知识、能力与素质并重的多元化刺法灸法学课程体系,用以提高学生理论与实践相结合的能力,满足临床针灸推拿人才培养需求。

基于OBE理念的刺法灸法学混合式教学改革探索

刺法灸法学作为中医针灸推拿学专业的一门重要的专业课程,在学生未来学习和工作中发挥重要的基础作用。但传统的教学模式影响教学的效果,不利于学生对知识的积累和运用,从而难以满足现代中医临床的要求。OBE教学理念能够改善传统教学的不足,而雨课堂则是实施OBE教学理念的重要工具,将“OBE+雨课堂”混合式教学应用于刺法灸法学课程教学当中能够很好提升其教学效果。基于此,本文对“OBE+雨课堂”混合式教学在刺法灸法学课程教学当中应用的可行性、关键点、教学内容设计进行分析,并进行教学反思,以有效为“OBE+雨课堂”混合式教学在刺法灸法学课程教学中的推广提供借鉴,进而推动刺法灸法学教学质量提升。

《刺法灸法学》课程网络教学平台的构建探索

本文通过分析传统《刺法灸法学》的教学现状、课程内容与特点以及当前网络教学的优势,从多角度阐述网络教学平台对于《刺法灸法学》课程教学的重要性和必要性。并通过《刺法灸法学》网络教学平台的构建与初步应用,探讨如何利用网络教学环境促进学生自主学习、加强技能培训、提高学习效果等新的教学模式。

翻转课堂在《刺法灸法学》课程教学中的实践和效果分析

目的探讨基于网络通信平台的翻转课堂在《刺法灸法学》课程教学中的应用和效果。方法将全日制针灸推拿学专业大四本科学生80名随机分为基于网络通信平台的翻转课堂教学组(实验组,n=40人)和传统讲授组(对照组,n=40人)。以客观理论考试、主观问卷调查、主观临床回访调查的分值做为观测指标,比较这两种教学方法的差异性。结果两组学生客观理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);但实验组班级学习满意度、利于职业发展、利于提高学习质量(含基础知识、自学能力、主观能动性方面)以及临床思维培养均比对照组的分值高(P<0.05);实验组学生的临床适应能力、临床医患沟通能力、临床基本功(包括针灸康复科病史采集、大病历书写、刺法灸法治疗方案确定等方面)、带教教师对学生的满意度均比对照组明显提高(P<0.05)。结论基于网络通信平台的翻转课堂教学能更有效地激发学生学习热情、创新发散能力、培养职业兴趣和临床实践能力,进而更好地实现教与学的互动交流。

优化《刺法灸法学》操作考核标准几点思路

笔者曾就现行《刺法灸法学》考核标准存在诸如“考核指标体系缺乏科学性，考核标准设定不合理，未充分体现对能力评估倾向”等问题作了具体阐述。

《刺法灸法学》考核标准改革初探

《刺法灸法学》是针灸推拿专业基础课与临床课之间的桥梁课程，是针灸推拿专业的一门临床技能课程。多年来，该课程成绩评定体系单一，临床技能操作没有具体的考核标准，无从客观评价学生临床技能水平的高低，更无从全面评价学生学习《刺法灸法学》的成绩。近年来，我们在狠抓教学质量的同时，进行了考核标准的改革，建立了综合考核评定方法，客观、量化了考核标准，现介绍如下，敬请同行指正。

《刺法灸法学》“分站式考核”的研究与实践

目的探讨如何制定构建科学系统、客观、量化的《刺法灸法学》技能操作考核标准。方法制定一套行之有效的《刺法灸法学》基本技能"分站式考核"标准。结果在制定标准时精化,细化,易操作化,使得本课题的研究成果具有更普遍的借鉴价值。结论《刺法灸法学》是一门介于针灸基础与针灸临床之间的桥梁课,是进入针灸临床前必须掌握的基本技能和治疗方法。行之有效的《刺法灸法学》基本技能"分站式考核"标准,可促使学生主动学习,学有目标,从难从严,苦练基本功,促进学生综合素质和应用能力的提高。

《刺法灸法学》教学方法改革探索

《刺法灸法学》是以阐述各种针灸技术的操作方法、临床应用及作用原理为主要内容的针灸分支学科，是介于《经络腧穴学》和《针灸治疗学》之间的桥梁课程，是针灸专业的主干与必修课程。通过本课程教学，要求学生掌握临床各种针灸技术的操作方法，熟悉和了解古今各种针灸方法的作用原理和临床应用情况。

《刺法灸法学》教学中病案式PBL问题的设计

《刺法灸法学》具有技能训练和临床应用的特点,适合在熟练掌握操作技能基础上采用病案为主的PBL教学模式。同时在病案问题的设计中贯穿实践技能的主线,赋予临床思辨的灵魂;注重医患沟通能力培养,突出人文关怀;从不同角度启发学生创新思维,使针推专业学生构建具有针灸特色临床思辨体系。

基于翻转课堂教学模式的刺法灸法学实训课建构探索

目的调动学生自我效能,应对"碎片化"学习方式,提高学生的学习能力。方法 120名学生分为对照组、试验组,进行实训课堂试验,依据毫针刺法成绩和问卷调查对结果进行分析。结果试验组单指进针百会、提捏进针印堂、指切进针三阴交的单项成绩高于对照组,成绩差异有统计学意义(P<0.05);同时,试验组总成绩高于对照组,成绩差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于翻转课堂教学模式的刺法灸法学实训课可以提升学生的自我效能感,提高学生对基础课程的学习能力。

《刺法灸法学》实践教学改革的研究与实践

目的探讨优化《刺法灸法》实践教学对于提高针灸专业学生应用能力及临床思维的影响。方法将本校2012级针灸推拿专业4个班学生随机分为实验组和对照组,实验组采取实践教学改革,采用"全程模块式"教学体系,建设《刺法灸法》实践教学资源库,构建以病案为先导,客观标准化《刺法灸法实训教学指导》及"三看七做一对照"的实训教学模式。对照组按以往传统课程体系"先经穴""后刺灸"顺序授课,采用"教师示范-学生分组练习-教师点评"实训教学模式和以教师为主导操作考核方式。在学期结束后采用《经络腧穴》画经定穴、《刺法灸法》毫针刺法、《针灸治疗》操作考核成绩、任课教师及实验组学生评估实施评价。结果实验组的《经络腧穴》画经定穴、《刺法灸法》毫针刺法、《针灸治疗》操作考核成绩较对照组有非常显著统计学差异(P<O.01)。且任课教师及实验组学生均反馈应用能力获得较大提升。结论《刺法灸法》实践教学改革对于提高学生技能综合素质及应用能力是十分有益的。

针灸学专业课程《刺法灸法学》教学体会

将针灸学专业课程《刺法灸法学》的教学经验与体会,归纳为6个方面,①依《大纲》主次有别;②勤练基本刺法,多次动态演示;③释经文旨意,剖析手法要点;④明补泻手法,分类结合变通;⑤得气与守神,自身体验是秘诀;⑥特种手法,点明其要,则可自通。

注重学生主体性的刺法灸法学习实践

围绕以学生为主体,从扩大课堂内外学习广度的角度出发,结合学生自身的教学和学习实践,并以学生自身的口吻来强调在教与学的过程中以学生为主体的重要性,为刺法灸法的学习拓宽了新的思路。

《刺法灸法学》实践教学改革探索

《刺法灸法学》是一门方法学、技术学,是针灸学的关键组成部分,与经络腧穴学和针灸治疗学密不可分,共同构成针灸学科的主体内容。它是连接针灸基础与针灸临床的一门桥梁课程,更是培养针灸专业学生掌握各种针灸操作技术的一门实践性课程。因此实践教学在整个《刺法灸法学》教学过程中的重要地位不言而喻。本课题对《刺法灸法学》实践教学进行改革探索,现总结如下。