“读”来的荣誉——读《问题点燃课堂》一书有感

2021年4月,我第一次在现场听顾志能老师讲课,那一次的课题是“用字母表示数”,意想不到的是没有了“1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿”的数学课,也可以如此精彩,这么有深度。可以说,我与顾老师结缘已久,最早还是在《小学教学》(数学版)中读到他的一篇用数对确定位置的教学案例。

错误的前理解,成功的好契点——八问,引领学生点燃课堂

何谓“前理解”?前理解是一个哲学术语,通俗一点地说,就是正确理解之前的直观印象,它主要表现为成见或偏见。所以,一般来说,对人对物,一旦有了前理解,不是好事。但有时候这种错误的前理解,却是我们成功地引领学生深刻解读文本的好契点。

让提问成为习惯——读《问题点燃课堂》有感

初次听到"生问课堂"这个名词时,不是很理解其中的含义,课余和同事聊起,也觉得摸不透其根本,更不知道怎么实施。借着后来的听课学习,才有了一些模糊的感觉。暑假前,学校送给每位数学教师一本《问题点燃课堂》,假期里通过认真阅读,我似乎又懂了一些,尤其是书里的很多教学故事,引起了我的共鸣。

用激情点燃语文课堂

如果说广博的知识和对教材的深刻理解是做一个好教师的前提,那么富有激情的授课艺术则是激活学生学习兴趣的关键。本文从三个方面分别阐述了如何用激情点燃语文课堂,如何唤起学生的激情和兴趣,以供参考。

浅析如何设计“以生为本”的课堂提问

课堂提问是教师实施下一阶段教学计划的重要参考依据,是教师组织教学的常用手段之一.然而根据教学调研分析发现,教师课堂提问的质量不高,课堂提问往往流于形式.要知道课堂提问并不是简单的“会不会”“能不能”,这样的提问过于机械和随机,难以真正调动学生参与的积极性.课堂提问是一种艺术,只有把握好“度”,控制好“量”,才能用问题点燃课堂的星星之火,让学生迅速进入状态,高效完成教学目标[1].那么,什么样的课堂提问才是有价值的呢?

循环小数位数的几个规律——对一个小男孩创意的后续讨论

《小学数学教师》杂志2020年增刊上发表过宋晶晶老师的文章《学生提问带来的美丽故事》(或参见顾志能《问题点燃课堂》一书)。文章里讲到老师出了一道简单的计算题:9.47÷17(除不尽的保留两位小数)。一个小男孩在解这道题时,对“除不尽”的含义产生了思考,后来他和同学坚持不懈,把9.47÷17的商算到了小数点后第16位,证明了9.47不能被17整除,还得出了一些规律,这种探究精神实在让人钦佩。