从邓彤教授执教《藤野先生》看语文课堂上的点睛提问

点睛提问,指在文章的关键之处提出关键性的问题,并通过这些问题激发学生的思维,以此来体味文本的言语表达,发现文章线索,进而明了作者的情感世界。基于邓彤教授执教的《藤野先生》经典课例,提炼出点睛提问的策略,具体体现在三个方面:第一,“追根溯源”式提问;第二,“直接诱导”式提问;第三“曲径通幽”式提问。同时主张将点睛提问的策略运用到语文课堂中去,并提出相关建议:第一步,辨识文体特征,确定中心主旨;第二步,细读文本,拎出“奇怪”之处;第三步,抓关键处,提出关键性的问题。

运用“点睛法”,让作文焕发光彩

作文学习是小学语文学习当中的关键部分,有助于提高学生的表达能力,锻炼学生的思维,提高学生的思想境界。教师应该结合学生的实际写作情况,进行有针对性的教学,加强“点睛法”在小学语文写作教学中的应用,使小学生的写作内容更加出彩,更加有亮点,可读性更高。

“点睛”:明清小说评点中的画论术语一探

明清小说评点中频繁出现“点睛”、“画龙点睛”、“传神写照”等画论术语,深受中国古代画论的影响。本文主要梳理明清著名小说评点中的“点睛”等术语的源流,揭示中国古代小说评点的某些特征及其与画论的关系。

捕捉点睛之笔 释放自主学习的空间——浅议如何让高段学生进行有效阅读

阅读是复杂的心智活动、情感活动、语言实践活动,也是教与学相互作用的活动。本文从小学高段语文阅读教学的本质出发,提出了:捕捉"点睛之字",激发联想;捕捉"点睛之词",加深理解;捕捉"点睛之句",内化感悟三大方面对小学高段阅读教学作出阐述。

课堂主线贯始终 若欲高效必“点睛”——也谈中学数学课堂小结

在课堂教学中，新课导人一直被认为是教学的一个重要环节，受到教师的普遍重视，但课堂小结却被不少教师所忽视．其实，课堂小结是对整堂课教学内容的概括和总结，可以帮助学生把零散孤立的知识贯穿起来，形成完整的知识结构；课堂小结除了对当堂所学的内容进行总结外，还可以通过恰当的联系上一节或下一节的内容，让学生回顾学过的知识或预习新的知识，使所学的知识更有鲜明性，更好的印在学生的脑海里．课堂小结时，还可以让学生课后去涉猎有关的知识，为学生课后探究做足文章，拓宽视野，拓展思维；教师还可以在课堂小结时提出有关的人生道理、社会现象，让学生积极主动思考并参与解决一些实际问题，既深化了课堂的主题，又锻炼了学生的思维，是对学生思想成长的一个推进．

发挥多媒体在“两课”教学中的“点睛”作用

信息化时代的高校"两课"教学,要充分发挥多媒体教学的"提神"、"传神"以及"化神"之功能,使多媒体教学真正成为"两课"教学的点睛之笔,以提高"两课"教学的实效,使两课教学更具有生机和活力,更富有创造性和时代感。

“点睛”之笔的魅力——论广播通讯的标题制作

标题如同文章的“眼睛”，地位至关重要。标题写得好可以使整篇作品为之增色，甚至让一篇平凡的文章立即鲜活起来，收到“画龙点睛”的神奇效果。作为广播新闻基本体裁之一的广播通讯．其标题的意义更是举足轻重。

为2018年中国外交“点睛”——习近平主席访问欧洲、拉美四国并出席二十国集团领导人第十三次峰会

2018年11月27日至12月5日,国家主席习近平应邀对西班牙、阿根廷、巴拿马、葡萄牙进行国事访问,其间出席在阿根廷布宜诺斯艾利斯举行的二十国集团(G20)领导人第十三次峰会。习近平主席此访是激荡国际风云中的一次领航之旅。出席G20峰会,校准全球经济治理前进方向,引领中国同主要大国关系行稳致远。欧洲拉美之行,推升“一带一路”合作发展势头,开辟中欧、中拉关系广阔前景。本刊就此采访了来自西班牙、阿根延、巴拿马、葡萄牙等国的专家学者。受访学者均高度评价习近平主席此访重大意义,对新时代中国特色大国外交取得更大成就充满期待。

课本点睛诗的内涵、创作及意义

课本点睛诗提出后,为许多教师所用,具有诗体形式的多样性、文体适用的广泛性、学段适用的广泛性、创作时间的非固定性、创作主体的多元性五个特点。创作课本点睛诗,须要具有生命情怀,全方位感悟文本以及诗意表达的能力。经过不断实践充分证明,课本点睛诗具有诗化文本、智慧学习、创生课堂以及美化人生的意义。

让拓展“画龙点睛”

语文教学中的拓展须立足于“语文”．真正在生活实践中正确灵活地运用所学的知识，培养学生良好习惯和美好情感，起到“点睛”的作用。具体而言，需做好以下几点：

为文“画龙”需“点睛”

千古文章意为本。主旨是文章的灵魂，考场作文中心是否突出，主旨是否鲜明至关重要。古有“诗眼”、“文眼”之说，现在有“开门见山”、“卒章显志”之说，要求在恰当的地方用简明精要的语言点明主旨，亦即画龙点睛，达到言有尽而意无穷的美学效果。

教学“点睛”,点在何处?

教学“点睛”教师应“点”在哪里，是有讲究的，值得我们去探究。教师可以点在新旧知识联结处，点在新知关键处，点在学生疑惑处，点在问题争议处，点在思维受阻处等等。如何点，更是一门艺术。

龙拓互动：点睛不仅仅是精准

未来的广告可以创造，可以“dig”。“点睛”的价值。

高校课堂点睛法教学初探

高校课堂点睛法教学是适应高等教学改革的需求,在高校思想政治理论课课堂教学实践中积极尝试的一种教学方法。它以进一步加强和改进大学生思想政治教育的针对性和实效性为目的,强调发挥教师的主导作用,突出以学生为主体的教学原则,旨在为促进大学生能力素质的全面发展服务。本文仅就课堂点睛法教学实施的主要目的、主要原则和主要途径进行了初步的探讨。

细节点睛法在小说赏析中的运用

面对普通高师院校文学课时日益缩减的现实,如何使学生在最短的时间中了解、掌握小说的精髓,充分发挥课堂教学的优势,显得尤为关键。鉴于此,本文试图在小说欣赏方面进行有益的探索,提出“细节点睛法”在小说欣赏中的时效性及实用性,期望以此推进普通高师院校小说教学的维度。

数学教学中的“画龙点睛”艺术

新课程强调学生学习的自主性，因此教师的角色要发生一些变化，不能以教师讲学生听为唯一手段。教师要给学生自主探索的时间和空间，但同时教师的有效引领作用又不能降低，如何处理这一矛盾呢？笔者认为，可以采取“画龙点睛”的策略，即“画龙”让学生自主完成，“点睛”由教师来完善，

情感在“点睛”中升华——余秋雨散文结尾艺术赏析

文章结尾很是难写.收束得好,即具画龙点睛之妙;反之,便有画蛇添足之嫌.余秋雨作为散文大家,文章结尾多种多样,且独具特色,喜怒哀乐的情感常在点睛中得到升华.这里只列举并赏析三种结尾方式.

“画龙”与“点睛”——浅谈新课改小学数学教学

“画龙”与“点睛”存在着这样一种辩证关系：有龙才能点睛。点睛需要画龙．两者缺一不可。只有“画龙点睛”才能给人以气势．给人以震撼。我们的课堂何尝不是如此呢？随着新课改的不断推进．究竟什么样的课才是好课．什么样的教学才是好的教学，都让人为之困惑．或许此举可以给我们一点启示：教师画龙，学生点睛．画龙点睛造就活生生的课堂．只有这样．我们的课堂才能激起师生之间的心灵互动．才能激起智慧的火花．才能真正把课改中“以生为本”的理念落到实处。

擦亮慧眼,为文“点睛”

《画龙点睛》的传说大家一定不陌生：梁朝时有个画家叫张僧繇，梁武帝要他在金陵安乐寺壁上画四条金龙。他花了三天的时间就把龙画好了，而且栩栩如生。可是有人走近就发现每条龙都很逼真，就是都没有眼睛。而张僧繇却说解释说如果给龙的眼睛点上，龙就会腾云驾雾地飞走。听到此话，没有一个人相信他，都认为他在说大话，坚持要他给龙点上眼睛。

由“画龙点睛”谈起——谈食用类广告语中的“点睛语”

点睛语取画龙点睛之“点睛”意，是说一个广告中总有一句广告语，被解说员或其形象代言人反复使用或强调。其作用是使这一句话为观众熟悉，以至能深刻印在脑海中，能因而联想到产品，达到宣传的作用。点睛语是广告语言中的灵魂，广告者应该加以重视。