护士长点评式专科业务查房在临床护理查房中的应用

目的探讨护士长点评式专科业务查房在临床护理查房中的应用效果。方法将2013年8月-2014年7月实施的护理业务查房设为对照组,将2014年8月-2015年8月实施的护理业务查房设为观察组。对照组采用常规护理业务查房方法,每周查房1次,观察组采用护士长点评式专科业务查房方法,每周1次。比较两组查房者专科业务查房考核成绩,医生及护士、护生（查房参与者）的满意度,两组护士、护生对两种业务查房评价情况及两组护士评判性思维情况。结果两组查房者专科业务查房考核成绩与医生及护士、护生的满意度比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义,观察组查房者专科业务查房考核成绩与医生及护士、护生的满意度明显高于对照组;两组护士、护生对两种业务查房评价情况比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义,观察组护士、护生认为该查房方式对提高理论知识、临床实践能力帮助大于对照组,更愿意接受该种专科业务查房方式;两组护士评判性思维情况比较,均P〈0.05,差异具有统计学意义,观察组护士评判性思维能力测量表（California critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV）总分及各维度得分明显高于对照组。结论实施护士长点评式专科业务查房能提高护士长专科业务查房能力,同时提升护士或护生理论知识水平及解决临床实践问题能力,提高了护理查房质量,获得患者及医生的好评。

汇报点评式逆向教学方法在博士生专业课程中的实践

创新能力和综合素质的培养是博士生教育教学的核心。经过博士生专业课程多年的教学探索与实践,提出了汇报点评式逆向教学方法,旨在激发学生的主观能动性和探索精神,培养具有自主创新精神的高素质人才。针对博士生专业课程车桥耦合振动,总结了实施汇报点评式逆向教学方法 3年来的效果,详细地介绍了课程实施过程及教学方案的特点,明确了后续改进措施。

点评式教学在临床护理教学中的应用

[目的]提高临床护理带教水平,提升实习护生临床实习效果和综合素质。[方法]将实习护生96人分为对照组50人,实验组46人,对照组采用传统带教模式,实验组采用点评式带教模式(随时点评、周点评方法),即护生通过自评后将信息反馈给带教老师,带教老师有针对性、有计划地进行授课及带教,实习护生每周自我测评,调整带教计划。[结果]实验组出科理论、操作考试成绩显著优于对照组(P<0.05)。[结论]点评式教学方法针对问题因人施教,调动了护生的学习热情,充分发挥了护生的主观能动性,提高了护生的综合能力。

论点评式评价对大学英语口语课堂的打击作用

当今中国大学生的英语口语水平与阅读和写作水平呈现出大不平衡的现象。对于如何在英语口语课堂上引导学生积极开口、积极参与讨论和演讲,很多教师作出了很多积极的尝试和设计,比如说寻找热点话题、合理进行词汇扩展、丰富课堂活动等等。但是,这些仍不足够。虽然他们也意识到评价策略会对学生的口语输出产生重大影响,然而,关于点评式评价的负面影响则较少见论述。本文将就点评式教学对大学英语口语课堂的打击作用进行探讨。

论“点评式”教育在班级管理中的作用与意义

“点评式”教育,即利用一定的方式对于某种行为进行评价和分析,说出自己的观点、看法、建议、意见等。此过程既包括正面的鼓励与表扬,也包括反面的批评与指正,旨在培养学生自我反思的能力,从而使其不断地进步与成长。文章探讨班级管理中的“点评式”教育,以激发学生行为的内在联系,使学生的“潜能”尽可能被挖掘出来。

点评式解读法在中职语文教学中的应用

本文针对中等职业学校语文教学中存在的学生课前懒得预习、课中不做笔记、课后没有思考等问题，作者结合自己的教学和写作实际，提出并实践了“点评式解读法”。

互动点评式晨会交班在普外科病房的实践

目的:探讨互动点评式晨会交班在普外科病房的实践和效果。方法:规范护理交班流程,采取互动点评式的晨会交班方式,在危重患者病情知晓度、医生和患者家属对护士的满意度方面与传统交班方式相比较。结果:实施互动点评式晨会交班后,危重患者病情知晓度、医生和患者家属对护士的满意度显著提高(P<0.05)。结论:实施互动点评式晨会交班,可提高护理人员对危重患者病情的知晓度,提高医生和患者家属对护士的满意度。

点评式SBAR交班培训对ICU低年资护士交班质量及职业倦怠感的影响

目的探讨点评式标准化医护沟通模式(SBAR)交班培训对ICU低年资护士交班质量及职业倦怠感的影响。方法选取2018年6月至2020年9月枣庄矿业集团枣庄医院在岗低年资护士48人为研究对象,按照两组基础资料具有匹配性原则将其分为试验组和对照组,各24人。对照组护士给予常规模式护理培训,试验组护士在此基础上给予点评式SBAR交班培训。比较两组低年资护士的交班质量及职业倦怠感的变化。结果实施点评式SBAR交班培训后,试验组护士的交接班质量评分明显高于对照组;试验组护士的职业倦怠各维度评分显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论通过对ICU室低年资护士进行点评式SBAR交接培训可显著提升低年资护士的交接能力及交接质量,降低护士的职业倦怠感,对降低临床护理风险及提升护理效果至关重要。

护士长点评式专科业务查房在临床护理查房中的应用

目的:探讨护士长点评式专科业务查房在护理查房中的应用效果。方法:2019年1月起对肛肠科护理管理方案进行调整,开展护士长点评式专科业务查房活动,制定查房流程及相关制度,组织全科护士进行培训学习,并做好记录改进工作,统计2018年、2019年肛肠科的护理管理数据,比较不同时期的护理管理质量评分。2018年和2019年各随机选取100例患者参与满意度调查,比较不同时期肛肠科患者的护理满意度情况。结果:2019年肛肠科的护理服务、护理技术、护理文书、护理安全评分均显著高于2018年(P<0.05);2019年肛肠科患者的护理满意度为99%,显著高于2018年的91%(P<0.05)。结论:开展护士长点评式专科业务查房活动,能够有效提升肛肠科护士的护理服务水平,提高肛肠科护理管理质量,改善患者的满意度评价。

寓评于赏,寓赏于介——例谈数学写作的链接式点评

＂通过写作来学习＂在数学教学中开展几年来,得到学生的喜欢、家长的肯定,也有效促进了学生对数学的深入反思与深刻理解。特别是针对学生数学写作开展的＂链接式点评＂,更是激发了学生的写作兴趣和对数学的学习热情。针对展示的数学写作和点评案例,一方面追求＂寓评于赏＂,在赏析中＂激励、唤醒和鼓舞＂,另一方面又＂寓赏于介＂,在推介中＂打开一扇窗＂。

标准化病人规范化培训(一)——点评训练的需时研究

目的摸索标准化病人规范化点评的培训时间。方法选取1例资深标准化病人和1例资历较浅的标准化病人,1位资深标准化病人培训师进行临床问诊点评训练。结果 2位标准化病人都能较好地完成要点点评,都需要至少4次点评训练,可以基本完成规范的"三明治"式点评。结论培训过的标准化病人的规范化点评训练课程至少需安排4次,2 h。

撰写教后记的常见形式

一、经验总结式: 在新的教学理念指导下,我们每位教师肯定都有得心应手的满意课或满意的教学环节,每遇此时,有感而发,自我归纳总结出经验,再回归教学实践加以验证,如此自培自陶,理性上升,有序进行,终会形成独特风格。

课改实验区实验教师再培训的实效性思考

实验区新课程实验的深化和推进中,不断出现新问题、新情况,实验教师亟待于得到指导和帮助,培训和提高的需要,尤为明显。针对实施再培训的有效性和针对性,本文提出把握新需要,激发教师动机、生成培训内容和形式,以及构建培训网络等新的思考。

论钱钟书的“化境”说

本文通过解读和阐释钱氏的"化境"说旨在说明我国传统译学理论与中国文论特别是中国美学的渊源关系,同时指出这种以传统文论生发出的译论的片面性和局限性。要构建现代系统译学理论,笔者认为,需要改造我国译学文论传统,走借用当代西方先进译学理念和方法论辅之的道路。

管理学各专业中“分组讨论教学法”的思考与创新

分组讨论教学是在高校教育中为激发学生学习兴趣常常使用的一种教学方法，在管理学相关专业中更适合使用。但这种方法在实际教学中有待进一步变革和创新，比如“无领导小组讨论”和“点评式小组讨论”的引见，都是可以尝试的不错方法。

浅谈声乐课的教学方法

笔者结合自己的教学实践，总结出声乐教学要通过设立明确的教学目标分层实施，循序渐进地提高学生的歌唱水平。同时点评式教学方法能有效培养学生信心，促进学生全面发展。

指向语用训练,让随文练笔“变变脸”

指向语言文字运用、推进言语实践应成为阅读教学的核心价值所在.因此,随文练笔成了当下提升阅读课堂效益的有效教学形式.结合当下课堂教学的整体质态,我们应开掘出全新的随文练笔形式.具体策略有：在文本情节中补充插叙,践行嵌入式练笔;在文本情韵中共融共生,践行同构式练笔;在文本信息中提炼概括,践行点评式练笔.

批注,并非美丽的点缀

让学生以自主朗读为手段在书中“走几个来回”,将自主阅读这根“线”通过批注式教学巧妙地引入略读这枚“针”中,从而走出“南山有鸟,北山张罗”式的牵引和诱导。教师在学生出现问题处适当进行引导,让学生带着问题去潜心与作者“对话”,把学生有效的“评”与教师恰当的“导”相辅相成,以此帮助学生提高阅读能力。

中学英语写作评价中存在的问题与对策

现阶段,中学英语写作评价的实践过程中存在评分过程重单个词句忽视语篇整体结构,反馈过程对于语篇思维模式强调不够,指导过程重视句子的平面训练而忽视文章内在一致性等问题。其背后反映出教学逻辑与写作逻辑的冲突,交际逻辑与表达逻辑的冲突,读者逻辑与作者逻辑的冲突。解决中学英语写作评价的对策是:评分过程中教师应该将交际逻辑置于核心地位,反馈过程中引入对话式点评写作评价,指导过程中构建完善的语篇学习的内容体系。