工程教育专业认证背景下传热学课程达成度分析

课程达成度在工程教育专业认证中起着至关重要的作用,对传热学课程目标达成度采用层次分析法进行研究,就不同课程目标分配对应章节权重向量,制定了章节达成度的权重表格,建立章节和考核方式的权重表进行统计分析,对每位学生的个体课程目标达成度和总达成度做统计分析。达成度最高课程目标2的值为0.837,最低课程目标3的值为0.763,总达成度是0.811,均达到工程教育专业认证的基本要求。对典型学生的达成度做了定量分析,其最大值与最小值相差总和高达0.728,对达成度较低的目标给出三点改进措施。课程达成度的评价结果可以应用于该课程后续持续改进,促进人才培养质量有效提升。

基于学习风格的传热学课程教学策略

文章首先介绍了传热学课程,然后对赤峰学院建筑环境与能源应用工程专业2018—2021级116位学生进行量表填写调查,剖析了学生的学习风格,最后提出了基于学习风格的传热学课程教学策略。

提高传热学课程教学效果的方法研究与实践

基于传热学的广泛应用性,以及传热学课程在基础课和专业课中承上启下的重要作用,结合目前传热学课程教学存在的问题,提出提高传热学课程教学效果的方法:重视理论联系实际,提高学生的学习兴趣;加强课堂互动,调动学生的学习主动性;采用板书+多媒体互补的教学方式,提高课堂教学效率;布置生动有趣的随堂习题,注重知识点的随讲随练,提升课堂教学效果。

“三性融合”教育理念下热学课程的改革与实践

课程改革是创新人才培养模式的着力点之一。秉承"三性融合"的教育理念,从调整课程结构,丰富与拓展课程内容;课内课外相结合,有效合理地实施课程内容;不断丰富热学教学资源,灵活采用多种教学方法,提高教学效果;建立合理的课程评价方式这几个方面阐述了热学课程的改革实践探索。

以学生为主体的热学课程教学改革尝试与思考

热学课程是本科物理学专业的一门重要基础课程,学好这门课程对学生学习其他物理相关课程有重要的作用。然而,热学课程的内容较多,且较为抽象,很难引起学生的学习兴趣与探索热情。为了提高学生学习的主动性,本研究积极进行了热学课程教学改革的尝试和思考。实践证明,丰富教学形式、构建课程知识体系、理论联系实际、开展专题讲座与专题讨论等方式有助于提升课程的教学效果,可以为学生创造有意义的学习经历。

应用Matlab软件提高热学课程的教学效果

在热学课程教学中引入Matlab软件,对于提高教学效率、培养学生的综合素质和应用计算机解决热学实际问题的能力十分有益.该文结合实例探讨了在热学课程教学中应用Matlab的可行性.

计算机模拟方法促进热学课程教学创新——分子动力学模拟在分子动理学理论教学上的应用

热学课程为物理专业一年级本科生的必修专业基础课,具有很强的承上启下的功能,但学生受制于当时的能力水平,在知识上难于理解某些过于抽象的知识点,在能力培养上个性化的需求难以满足,在课程思政上很难将所学与国家地区需求相结合。本文尝试在课程早期即分子动理学理论部分引入分子动力学模拟方法连接以上三个方面,实现在知识掌握上提高对热学基础知识的理解和掌握,并提高与其它专业课程之间的关联度;在能力培养上基于学生的个性化需求,培养学生的科学精神和科研兴趣;在课程思政方面,引导建立服务国家和地区需求的意识,培养学生的家国情怀。

融入思政元素的混合式教学模式研究与实践——以传热学课程为例

高校专业课程是课程思政建设的基本载体。传热学课程在现有的线上线下混合式教学模式下进行了课程思政元素的挖掘,采取将思政元素与专业知识点结合的课程考核评价方式。这种融入思政元素的混合式教学模式取得了较好的教学效果,真正实现了“智育、德育”的双重目标。

立德树人视域下基于OBE理念的“传热学”课程思政教学探索

文章首先阐述了“传热学”课程教学中存在的问题,然后论述了立德树人视域下基于OBE理念的“传热学”课程思政教学策略,包括挖掘基于OBE理念的思政元素、设计融入思政元素的教学内容、创新以思政效果为导向的教学方法、优化以教学产出为主导的多元考核(评价)方式。

思政元素融入“热学”课程的教学探索

在完成高校立德树人根本任务时,“课程思政”在教学过程中起到重要作用。本文首先对热学课程的特点进行了分析,依次从科学精神、社会主义核心价值观、维护国家利益与民族自豪感、科学的历史观、社会责任感方面进行了思政元素的挖掘,其次从这几方面结合热学知识点例举出了部分思政元素供参考,最后结合教学活动,分别从课程导入、新课讲授与知识巩固、课后作业方面探讨了课程思政的具体应用方法,希望可以后续工作奠定基础。

石油工程专业“传热学与传质学”课程思政教学策略

文章首先论述了相关背景,然后阐述了石油工程专业“传热学与传质学”课程思政教学策略,包括改革教学模式、融入思政元素、强化实践活动、创新评价机制、突出价值引领五个方面。

基于慕课视角的辽宁省跨校修读学分探析——以辽宁石油化工大学“传热学”课程为例

慕课教学模式不仅是对传统教学模式的一次重要改革和创新,而且也是实现跨校修读学分改革的重要基础之一。首先,简要介绍了我国教育教学模式的本质因素和发展历程,在此基础上,分析了教学模式发展历程及各阶段存在的主要问题。以辽宁石油化工大学"传热学"跨校修读学分工作为例,指出了跨校修读学分工作实施思路,共包含三个环节,即准备环节、实施过程环节以及验收考核环节。最后,分别对课程实施依据、教学方法与教学策略以及实施过程中应注意的环节等三个方面进行了探析,以期为辽宁省大学生跨校修读学分的全面实施提供一定的依据和参考。

“传热学”系列课程分级教学改革与实践

基于国内外“传热学”系列课程开设情况与当前人才培养的需要,提出了“传热学”系列课程分级教学理论并进行了改革实践。针对“传热学”教学内容与学时不匹配、知识面与不同专业需求矛盾等问题,分别从教学内容体系、教学资源建设以及教学效果多元评价调控等方面着手,深化教学模式改革,形成多样化的通专融合教育模式,有效满足了工科类不同专业的“传热学”系列课程的教学需求。

理科专业普通物理学热学课程教学要求

普通物理学是理科专业的一门重要基础课。其中的热学部分和其它部分一样,对理科专业有更高的要求。所谓更高的要求,应从两方面理解。首先,对理科专业来说,学生对基本的概念及规律要掌握得更好。其次,还必须掌握一些更深入的内容。下面就这两方面分别说明。本课程热学部分教学提纲中列出的内容和要求,是对工科的要求。而对理科专业来说,这只是最基本的要求,更高的要求是:1.要求学生对热学部分的理论系统和处理问题的特点认识更为清楚;2.对教学提纲所列出的基本概念和基本规律掌握得更牢固。凡是课程中已经证明的定律或定理,都要能证明;3.在应用方面。

新工科背景下课程思政在“传热学”课程中的实践

文章首先阐述了新工科背景下课程思政在“传热学”课程中实践的思路,然后论述了新工科背景下课程思政在“传热学”课程中实践的尝试,最后提出了新工科背景下课程思政在“传热学”课程中实践的开展。

“热学”课程的翻转课堂教学设计

文章首先介绍了"热学"课程与翻转课堂的概念,其次探究了"热学"课程的翻转课堂教学设计与过程,之后阐述了翻转课堂在学生素质培养中的体现,包括增强了学生的陈述与表达能力、培养了学生的自信心及其他的收获三方面,最后进行了反思与总结。

“工程热力学与传热学”实验教学改革与优化探讨

作为课程教学的重要组成环节及配套内容,实验教学能够为学生实践和创新能力的培养提供重要支持。本文首先分析了工程热力学与传热学课程实验教学现状及存在问题,针对存在问题进而提出在实验教学理念、实验教学内容设置以及实验教学模式三个方面开展实验教学改革探索与优化。

“传热学”教学改革探讨

文章针对"传热学"课程教学的现状,结合热能与动力工程专业制冷与空调和热电工程两个不同方向的特点,对"传热学"教学改革进行了一些探讨。

比拟法在《传热学》教学中的作用

比拟法是人类认识客观世界的一种基本逻辑思维方法 ,它的产生和应用具有一定的客观基础。在传热学教学中通过电场与流场 ,流场与温度场 ,电阻与热阻 ,传动量与传热及传热与传质的具体比拟 ,表现了比拟法在传授新知识 ,发展学生的创造力等方面的作用 。

关于速率分布的一个问题的讨论

在现行的普通的物理热学教材中,谈及麦克斯韦速率分布时,一般都强调指出“在麦氏速率分布中,说具有某一确定速率的分子有多少是没有意义的。” 然而,有些教材在阐述导致上述结论的原因时指出,“在麦氏分布中,之所以说具有某一确定速率的分子有多少是没有物理意义的,是由于dN正比于dV,若dV等于零,则dN也将等于零,即速率精确为V(dV=0)的分子数应等于零。”我们认为这一观点(以下简称“观点”)值得商榷,本文拟进行一些讨论,并指出正确的提法。