转型经济体制下创业团队的先前经验、无力感与适应能力

在资源依赖理论的基础上,从创业团队的先前经验出发,通过分析4家高科技创业企业的案例资料,考察了创业团队无力感与适应能力之间的关联性,并分析了创业团队的认知趋同性对该作用过程的影响机制,从而为新创企业提高在动态环境中的生存能力提供建议。研究表明,创业团队先前经验可以降低团队成员的无力感,从而提升团队的适应能力,且当创业团队认知趋同性越高时,无力感与适应能力的负向作用越强。

习得性无力感理论浅析

习得性无力感,简称为无力感,是learned helplessness 一语的意译,指的是一种通过某种学习经验而形成的会给以后学习带来消极影响的特殊心理状态。从六十年代后期开始,国外对此问题进行了大量研究,最初以动物为实验对象,后来扩展到以人为研究对象,并形成了系统的理论。现在这一理论经常被用于说明人类的丧失信心、自甘暴弃等行为的形成和抑郁症的产生。本文拟就对这方面的研究和理论作一简括的介绍和分析。

基于增权理论的老人无力感结构分析

在增权理论框架下,依据已有文献研究和访谈的事实要素发现老人无力感与个人性格及抗逆力程度、身体健康状况、家庭支持关系强度、社会参与程度等因素有关。根据老人无力感的构成要素,从"有力—无力"的横向维度和"个体—社会"的纵向维度初步建立了老人无力感结构,对构成框架的环境、关系、政治、个性和健康等基本要素进行了讨论。老人无力感结构为以增权为主要内容的服务介入提供了路径和关注点。

学习不良生的无力感与成就归因

学习不良生的无力感与成就归因东北师范大学周国韬学习不良生指那些智力水平不低，但在学习上明显落后的学生．影响这些学生的一个重要心理障碍就是学习上的无力感。无力感是一种由于失败和挫折而造成的消极心理状态，它使人失去在某方面的自信心，确信自己缺乏这方面能力...

反复肢体无力2年，双下肢无力感加重3天伴尿失禁

患者，女，45岁主因“反复肢体无力2年”入院2年前患者受凉后出现左下肢无力，行走拖步，伴颈后部疼痛及双下肢麻木，右下肢不能感知温度，胸腹部柬带感，

成人英语学习习得性无力感研究

在电大英语教学中,我们往往会发现普遍存在的英语学习习得性无力感现象。本文先着手调查学生实际情况,采取调查法和访谈法等方法相结合进行研究,分析研究其根源、寻求方法、采取有效的措施去减轻或消除学习的习得性无力感症状。

高职学生习得性无力感的形成与矫正

五年制高等职业学校的许多学生由于个人成长环境和个人学习经历的影响形成了一种习得性的无力感,表现为缺乏自信,悲观消极。用心理学中的自我效能感理论,实施具体有效的方法逐步提高这些学生的自我认知,克服自卑心理,提高自信心,责任心,荣誉感以及主人翁意识应该是解决问题的重要途径。

数字化转型期领导者的“无力感”表征、领导力诊断及其提升策略

数字化转型驱动国家治理体系和治理能力现代化,也赋予领导者在数字平台、政务服务、社会治理等领域的新作为空间。与之相伴的是,数字化转型对传统领导力发出了挑战。领导者在数字化转型期呈现“无力感”表征:行政权威的日渐式微、科层结构的部分失灵、技术绑架的风险加大。区别于传统领导力侧重组织建设和业务推进能力,数字化转型期的领导力强调运用系统思想把数字技术与制度、组织及队伍等要素有机融合,制定出可行的数字化转型路径。提升数字化转型期领导力应制定战略,构建数字化治理体系;明确路径,在应用场景建设中系统开发;吸纳技术,优化技术主体的政治参与;吸引人才,提升数字化组织能力。

英语教学中如何克服学生的习得性无力感

目前我国许多中学英语老师都面临如何帮助学生克服"习得性无力感"这一难题。本文结合理论和实际工作经验,力图探讨解决这一难题的途径,提出这样一些建议:1)重视对学生的理想教育;2)引导学生进行积极的归因;3)帮助学生树立正确的自我概念;4)精心设计挫折教育。

基于知识管理视角的“知识无力感”现象反思研究

"知识无力感"是指高学历与收入之间未能形成平衡,而导致的一种深刻的失落感。目前,这种现象已经成为当代知识拥有者普遍的心理感受。因此,该文采用调查研究的方法,基于社会学、教育学、文化学、心理学多学科的视角对这种现象进行了分析研究,并运用知识管理的知识,从观念、机制、环境、教育方面提出了对策建议。

试析大学生“无力感”现象

本文就部分大学生存在的“无力感”现象进行了症状描述、原因分析 。

单位员工的无力感与领导者的赋能之方

单位员工无力感的典型类型包括员工对工作创新与改变现状的被动放弃、单位生产组织形式深刻变革的阻力能量外溢和单位领导者领导力与员工领导力差序格局导致的相消或相涨干涉结果。为此,赋予员工主体地位,发挥员工主体作用,完善领导活动的主体间关系,采用柔性领导方式,建设赋能情境,成为单位领导者对员工的赋能之方。

单位员工无力感的表现、成因与领导者的赋能之方

在单位发展过程中,单位员工的无力感集中体现为胆识不足导致的"心无力"、动力不够导致的"精无力"、意识不强导致的"神无力"、体能不健导致的"肌无力"、能力不足导致的"技无力"。要消除单位员工的无力感,使其重新树立积极的工作态度,一是要打造员工过硬的身体素质,给身体赋效能;二是要培养员工积极的工作面貌,给精神赋势能;三是要构建科学合理的管理体系,给行动赋动能;四是要打造创新互助的单位文化,给心灵赋热能。

教师如何在中学英语教学中帮助学生克服习得性无力感

目前,在我国许多中学英语老师都面临如何帮助学生克服"习得性无力感"这一问题。本文结合理论和实际工作经验,力图探讨解决这一难题的途径,提出这样一些建议:1)重视对学生的理想教育;2)引导学生进行积极的归因;3)帮助学生树立正确的自我概念;4)精心设计挫折教育。

基于增权理论的老人无力感结构分析

老人无力感是老人服务介入的关键性议题。通过深度访谈和分组案例分析,获取了构成老人无力感的有力事实和无力事实。增权理论为分析老人无力感结构提供了较为充分的观察进路。在增权理论框架下,依据已有文献研究和访谈的事实要素,发现老人无力感与个人性格及抗逆力程度、身体健康状况、家庭支持关系强度、社会参与程度等因素有关。根据老人无力感的构成要素,从"有力—无力"的横向维度和"个体—社会"的纵向维度初步建立了老人无力感结构;环境、关系、政治、个性和健康等基本要素构成了老人无力感的结构框架。老人无力感结构为以增权为主要内容的服务介入提供了路径和关注点。

习得性无力感的成因及教育措施

习得性无力感源于20世纪60年代,由美国动物学习理论家Seligman首先发现。无力感的形成有多种原因,主要涉及归因方式、频繁体验失败的感觉、早期的被教养方式、成就动机指向、学习任务的投入方式以及缺少正确的引导。那么在对其进行干预的过程中实施了归因训练、适当的奖励、积极一贯的期待、强调正确的目标定向和措施。

习得性无力感与高三学生英语学习

高三阶段学生学习紧张,学生产生习得性无力感后,对英语学习失去了信心。根据赛格里曼实验理论提出的习得性乐观解释法,可以帮助学生重获自信,并提出实用解决办法。