基于Qt的共聚焦点技术地震资料处理系统研发

从软件编程的角度分析了共聚焦点(CFP)技术,重点总结了成像技术和成像算法步骤,给出了基于CFP技术的地震资料处理流程。在充分利用Linux操作系统环境的稳定、高效特性的基础上,结合跨平台的C++图形用户界面库Qt,使用C/C++和Fortran语言混合编程、多线程和面向对象等技术,开发了基于CFP技术的地震资料处理系统。该处理系统的研发为其它地震资料处理软件的研发提供了一套解决方案。

基于共聚焦点技术的起伏地表基准面重建

复杂地表条件严重影响了来自地下的反射信息,如果地表一致性的条件不能满足,常规的时移静校正就不再适用,基于共聚焦点技术的起伏地表基准面重建为解决此类问题提供了一种新的思路。在起伏地表以下选定某一水平界面作为基准面,在基准面上求取一系列的聚焦算子,这些包含了起伏地表信息的聚焦算子可用来跟初始炮记录作用进行波场重建生成新的炮记录。模型试算表明,重建后的炮记录基本消除了起伏地表的影响,成像效果良好。

地震处理新方法——共聚焦点技术

共聚集点 (CFP)叠加成像方法以算子驱动代替模型驱动 ,以算子修正代替速度修正 ,可以避免叠前深度偏移对速度模型的要求太高 ,速度模型修正比较困难的问题 ,适用于复杂地表地质条件下的构造成像处理。论述了两次聚焦成像的原理 ,讨论了聚焦算子的修改方法 ,并给出了一个理论模型试算结果及CFP的其他应用。

短程焦点技术在员工绩效谈话中的应用

EAP(企业员工帮助计划)利用短程焦点技术解决了管理者和员工工作和生活中大量的问题和困扰,在辅导管理者如何与员工进行绩效谈话上发挥了显著作用,方法简单易学,方向积极向上,是提升管理和沟通能力的工具。根据员工反馈,以往觉得绩效谈话有压力、受挫败,实施后感到绩效提升有目标、有动力、有资源。此外,绩效谈话还成为优化管理者与员工的关系的契机。本文将对短程焦点技术应用于员工绩效谈话的原则、方法等方面进行阐述。

应用焦点技术干预有自杀倾向战士的个案报告

通过及时电话焦点解决技术及咨询,成功对1例自杀倾向战士进行心理危机干预,探讨心理干预热线在心理危机干预中的有效性。

焦点解决问句技术在中小学生开学适应辅导中的应用

开学初期,中小学生需要经过自我调试与适应的阶段。教师可以通过焦点解决技术中的问句技术,引导学生觉察自我开学状态、明确当下及学期目标、看到自身调整的资源和能力、通过行动改进现在的行为。通过对量尺问句、关系问句、结果问句、例外问句等方式的阐述及举例,呈现出焦点问句在学生开学适应中的应用。

焦点解决技术在抗逆力心理课中的运用

焦点解决技术的主要特征有目标导向、正向思考、发现例外和关注细微变化。基于上述特征,焦点解决技术可运用在抗逆力心理课中,帮助学生在一步步的实践中解决问题、提升能力。首先,目标导向,聚焦问题解决;其次,引导学生正向思考,以积极行动汇聚力量;接着,发现例外,改善负面认知;最后,关注细微变化,以小改变促进大改变。

焦点解决治疗技术对青少年重度抑郁症患者抑郁、焦虑及自动思维的影响

目的分析焦点解决治疗技术对青少年重度抑郁症患者的应用价值。方法选取2022年6月至2023年2月宜春市第三人民医院收治的80例青少年重度抑郁症患者作为研究对象,采用电脑抽号法将其分为对照组和试验组,各40例。对照组采用艾司西酞普兰药物治疗,试验组采用药物+焦点解决治疗技术。比较两组的抑郁、焦虑程度、压力知觉、负性自动思维情况、抑郁性认知程度。结果两组护理前的焦虑自评量表(SAS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组护理后的SAS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护理前的抑郁自评量表(SDS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组护理后的SDS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护理前的中文版压力知觉量表(CPSS)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组护理后的CPSS评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护理前的负性自动思维(MOCA)评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组护理后的MOCA评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组护理前的ATQ评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);试验组护理后的ATQ评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论焦点解决治疗技术对青少年重度抑郁症患者的应用效果确切。

短期焦点解决技术在辅导员谈心谈话工作中的应用探索

近来关于短期焦点解决技术在高校辅导员谈心谈话工作中的应用与优化路径展开研究。通过辅导员谈心谈话工作的基本内容、意义与价值,强调其在促进学生心理健康、解决学生问题、增强师生沟通等方面的重要作用。分析谈心谈话过程中面临的学生个体差异大、沟通障碍、资源有限及辅导员自身能力与经验不足等挑战。针对具体问题,引入短期焦点解决技术,通过技术的目标导向、问题聚焦、高效解决问题的特点,为辅导员谈心谈话提供了新的视角和方法。找出该技术在实际应用中适应不同学生需求、平衡短期目标与长期发展、以及辅导员技术掌握程度等方面的局限性。最后,提出短期焦点解决技术在辅导员谈心谈话工作中运用的优化路径,包括加强辅导员专业培训、结合学生个体差异灵活运用技术等,以期提升谈心谈话的针对性和有效性,更好地服务于学生的成长与发展。

焦点解决技术在高中心理课即时语言反馈中的应用

高中心理课堂教学由大量基础性短时高频对话构成,教师的即时语言反馈是课堂教学反馈的一种形式,具有生成性和不确定性特点。当前,教师的即时语言反馈还存在情感的交互反馈缺乏、内容的深度反馈不足、中立的态度反馈欠缺等现象,基于焦点解决技术理论和方法能重构教师即时语言反馈方式,能强化师生间的情感互动和认知调整,提升学生自信心,切实提高课堂教学实效。

焦点解决治疗技术对青少年情绪障碍患者的疗效

目的探讨焦点解决治疗技术对青少年情绪障碍患者的疗效。方法本研究为前瞻性随机对照研究,选取郑州市第九人民医院2021年1月至2022年8月收治的90例青少年情绪障碍患者,采用随机数字表法分为对照组和干预组,各45例。对照组接受常规药物治疗,干预组在此基础上接受焦点解决治疗技术,共干预8周。比较干预前、干预8周后两组患者神经肽水平[β内啡肽(β-EP)、5-羟色胺(5-HT)]、负面情绪[汉密尔顿焦虑量表(HAMA)、汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分]、日常生活能力[日常生活能力量表(ADL)评分]。结果干预前,两组HAMA评分、HAMD评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预8周后,两组HAMA、HAMD评分均降低,且干预组低于对照组(P<0.05);干预前,两组β-EP、5-HT水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预8周后,两组β-EP水平均降低,且干预组低于对照组(P<0.05);两组5-HT水平均升高,且干预组高于对照组(P<0.05);干预前,两组ADL评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预8周后,两组ADL评分均升高,且干预组高于对照组(P<0.05)。结论焦点解决治疗技术可缓解青少年情绪障碍患者焦虑、抑郁情绪,调节神经肽水平,并提高日常生活能力。

运用焦点解决短期治疗技术提升小学生的希望感

焦点解决短期治疗技术是一种以寻找解决问题的方法为核心的后现代心理治疗技术。心理辅导中运用焦点解决短期治疗技术,在帮助学生走出困境的同时,也能提升学生的希望感这一积极心理品质。如何应用焦点解决短期治疗技术提升学生的希望感?从五个方面提出了具体方法:运用奇迹问句等技术,让来访者明确目标,看到希望;运用重新建构技术,让来访者积极转念,重拾希望;运用关系问句,让来访者重拾温暖,感受希望;运用例外问句等,让来访者自我赋能,点燃希望;运用一小步技术,让来访者勇敢尝试,践行希望。

焦点解决技术应用于教育教学评价初探

研究者尝试运用焦点解决短期治疗理论的核心理念设计日常教育教学评价表,通过心理健康教育课教学评价、其他学科教学评价、学校日常学习生活评价等方面进行实践,探索如何更好地发挥教育教学评价的效能,充分挖掘学生潜能,帮助学生树立自信心、强化正向行为。

找回遗失的钥匙——运用焦点解决技术改善亲子关系的个案辅导

七年级某学生的父亲,常被孩子以不给玩手机就不完成作业威胁,心里为儿子着急,以谈话、打骂的方式教育,不但没有效果,反而跟儿子距离越来越远。该生进入初中后,父子冲突不断,父亲主动找心理教师求助。教师通过焦点解决技术,用关系问句、成果问句、评量问句、一般化等技术寻找改善亲子关系的契机,挖掘来访家长自身的能量和资源;协助来访家长将小目标具体化、去抽象化,使其逐渐意识到解决问题的钥匙始终掌握在自己的手中,进而增强了他对问题解决的掌控感和信心,持续朝积极正向的方向发生改变。

共聚焦点成像技术

提出一种全新的地震偏移处理方法—共聚焦点 (CFP)成像技术。CFP成像技术借助于两个连续且相互独立的聚焦步骤 ,将叠前偏移与速度分析独立开来 ,并且用算子更新代替传统上对速度场的直接更新 ,最后从经过正确更新的聚焦算子反演出地下速度场。通过模型试算了CFP成像技术 ,结果表明了方法的有效性。

焦点技术观是本质主义技术观吗?

美国技术哲学家阿尔伯特·鲍尔格曼在其代表作《技术与当代生活的特征:一种哲学的追问》中,将现有的技术观归纳为本质主义技术观、工具主义技术观和技术多元论,并提出了以"设备范式"、"焦点物"和"焦点实践"为核心的焦点技术观。美国南伊利诺伊大学卡本代尔分校的拉里·希克曼则认为鲍尔格曼的焦点技术观实质上是一种本质主义技术观,并对其进行了批判。本文将阐明焦点技术观并不是传统意义上的本质主义技术观,而是对本质主义技术观的吸收和超越。这种超越使得对技术的改革和合理应用成为可能。

基于焦点解决技术的团体心理辅导对低年资护士职业压力应对方式的影响研究

目的探讨基于焦点解决技术的团体心理辅导对低年资护士职业压力应对方式的影响。方法以数字排序及自愿原则将89名护士分对照组55人和观察组34人。对照组采用常规个人谈心谈话,观察组在对照组基础上增加基于焦点解决技术的团体心理辅导。干预前后采用应付方式问卷、护士工作压力源量表、离职倾向量表对护士进行评价。结果干预后观察组成熟型应对方式解决问题、求助得分高于对照组,不成熟型应对方式自责、幻想、退避得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组护士工作压力源量表总分及护理专业及工作方面、工作量及时间分配、患者护理、管理及人际关系4个维度均分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组护士离职倾向量表总分及3个维度得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于焦点解决技术的团体心理辅导能帮助低年资护士更好地应对职业压力,降低离职倾向,促进护士个体成长。

焦点-背景技术对学习绩效的影响研究

本研究将焦点-背景(Focus+Context)技术引入到多媒体教学课件的设计中,探讨了采用焦点-背景技术对提高学习绩效的影响,并对原因进行了分析。实验结果表明:采用了焦点-背景课件的学习绩效明显高于线性课件的学习绩效,而造成这一结果的原因是学生在学习焦点信息的同时还可以对背景信息进行有效的利用。本实验研究成果将为多媒体的有效制作提供科学的依据。

焦点解决技术在大学生创新创业心理辅导中的应用

创新创业学生出现心理问题的特征明显,主要集中在以下几个方面:创业热情高涨,但自我意识模糊;心理承受能力薄弱;复杂人际沟通困难;负面情绪调节困扰。将焦点解决技术应用于在校创新创业学生的心理咨询,应特别注意以下四个关注点:当前点澄清处境;过去点回顾传承;未来点价值导向;当下行动点小步启动。

焦点解决短期心理咨询技术在高校的实践

焦点解决短期心理咨询技术兴起于上世纪八十年代,因其治疗时程短、正向引导等特点,迅速得到了重视与发展。在分析焦点解决心理咨询技术在高校的适用性的基础上,结合真实案例,对该技术进行介绍,最后提出关于运用该技术的思考。