焦点解决技术在高中心理课即时语言反馈中的应用

高中心理课堂教学由大量基础性短时高频对话构成,教师的即时语言反馈是课堂教学反馈的一种形式,具有生成性和不确定性特点。当前,教师的即时语言反馈还存在情感的交互反馈缺乏、内容的深度反馈不足、中立的态度反馈欠缺等现象,基于焦点解决技术理论和方法能重构教师即时语言反馈方式,能强化师生间的情感互动和认知调整,提升学生自信心,切实提高课堂教学实效。

找回遗失的钥匙——运用焦点解决技术改善亲子关系的个案辅导

七年级某学生的父亲,常被孩子以不给玩手机就不完成作业威胁,心里为儿子着急,以谈话、打骂的方式教育,不但没有效果,反而跟儿子距离越来越远。该生进入初中后,父子冲突不断,父亲主动找心理教师求助。教师通过焦点解决技术,用关系问句、成果问句、评量问句、一般化等技术寻找改善亲子关系的契机,挖掘来访家长自身的能量和资源;协助来访家长将小目标具体化、去抽象化,使其逐渐意识到解决问题的钥匙始终掌握在自己的手中,进而增强了他对问题解决的掌控感和信心,持续朝积极正向的方向发生改变。

焦点解决技术应用于教育教学评价初探

研究者尝试运用焦点解决短期治疗理论的核心理念设计日常教育教学评价表,通过心理健康教育课教学评价、其他学科教学评价、学校日常学习生活评价等方面进行实践,探索如何更好地发挥教育教学评价的效能,充分挖掘学生潜能,帮助学生树立自信心、强化正向行为。

基于焦点解决技术的团体心理辅导对低年资护士职业压力应对方式的影响研究

目的探讨基于焦点解决技术的团体心理辅导对低年资护士职业压力应对方式的影响。方法以数字排序及自愿原则将89名护士分对照组55人和观察组34人。对照组采用常规个人谈心谈话,观察组在对照组基础上增加基于焦点解决技术的团体心理辅导。干预前后采用应付方式问卷、护士工作压力源量表、离职倾向量表对护士进行评价。结果干预后观察组成熟型应对方式解决问题、求助得分高于对照组,不成熟型应对方式自责、幻想、退避得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组护士工作压力源量表总分及护理专业及工作方面、工作量及时间分配、患者护理、管理及人际关系4个维度均分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组护士离职倾向量表总分及3个维度得分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论基于焦点解决技术的团体心理辅导能帮助低年资护士更好地应对职业压力,降低离职倾向,促进护士个体成长。

焦点解决技术在大学生创新创业心理辅导中的应用

创新创业学生出现心理问题的特征明显,主要集中在以下几个方面:创业热情高涨,但自我意识模糊;心理承受能力薄弱;复杂人际沟通困难;负面情绪调节困扰。将焦点解决技术应用于在校创新创业学生的心理咨询,应特别注意以下四个关注点:当前点澄清处境;过去点回顾传承;未来点价值导向;当下行动点小步启动。

焦点解决技术在高校辅导员工作中的运用

介绍焦点解决技术的理念、方法、架构、问句以创新高校辅导员工作的理念、方式,提升高校思想政治教育工作成效。

焦点解决技术在高职院校学困生转化中的应用

与学困生进行谈心谈话,帮助他们在学业上迎头赶上是高职院校辅导员职责所在。辅导员的谈心谈话水平直接影响对学困生转化教育的效果。文章以焦点解决技术在高职院校学困生转化中的应用研究为例,探索使用该技术的方法和技巧。

我觉得自己很厉害——一例学生家庭困扰的焦点解决技术干预

焦点解决技术重视发挥个体自身的资源与能力,认为正向、积极思考带来大的改变;强调当事人是解决自己问题的专家,挖掘出来访者本身的能力、资源、方法才是解决问题的核心。本文运用焦点解决技术对一位有家庭困扰的高中学生进行辅导,取得了良好的效果。

运用焦点解决技术改进学生问题行为的案例分析

一位进入青春期的中学男生,有手机依赖问题,他既依赖家长又渴望独立,亲子关系紧张,时间管理能力和自控力较差,在学业上找不到成就感,与同伴关系比较紧张。辅导老师采用焦点解决技术,不仅有效地化解了学生的问题行为,而且促进了亲子之间、师生之间的有效沟通。最终,学生成长,家庭和睦,家校和谐。

焦点解决技术在独立学院大学生就业创业指导与服务工作中的应用研究——以浙江工业大学之江学院为例

本文以浙江工业大学之江学院为例,介绍了独立学院在大学生就业创业指导与服务工作中的模式探索。针对新的时代背景,以焦点解决技术为突破点,分析其在大学生就业创业指导与服务工作,尤其是就业创业咨询、职业生涯规划课程两方面的作用,从而促进咨询和课程领域革新,更好地顺应大学生生涯的未来发展。

我并不想死,但活得很痛——合理情绪疗法与焦点解决技术在心理危机干预中的运用

本文主要通过合理情绪疗法和焦点解决技术的混合运用,对一名有多年自残行为的高中女生进行心理干预。咨询师通过共情与无条件积极关注,收集资料、初步评估,确定了来访者的主要心理问题,并与之建立良好的咨询关系,之后采用合理情绪疗法化解来访者的不合理信念,采用焦点解决技术提高来访者的情绪处理能力,并重塑来访者的信心。通过心理咨询,来访者的情绪得到明显改善,能合理释放消极情绪,避免自残行为,社会适应能力及心理能量都得到了提高。

例谈焦点解决技术在高三考后焦虑心理辅导中的应用

一位高三男生因为第一学期期末考试成绩不理想,对寒假学习安排产生焦虑情绪。心理教师运用焦点解决技术,帮助他聚焦解决、分解目标、找到资源、重拾自信,收到了较好的辅导效果。

运用焦点解决技术,巧妙化解学生“对抗”

如何处理学生的烦恼、愤怒、失望、恐惧等消极情绪,减少来自学生的抗拒,预防学生发生不当行为,构建和谐的师生关系,在无数次的师生对垒中,笔者发现,焦点解决技术(简称SFBC)致力于构建一种新的师生互动关系,是有效化解学生对抗行为的方法之一。它能帮助教师从不同角度看待学生,使师生之间的关系从对立转变为合作关系。针对小学生中常见的三种抗拒现象,即战、逃、僵,提出了不同的应对方式和沟通技巧,对课堂管理和化解师生冲突有借鉴意义。

焦点解决技术在一例亲子冲突中的运用

焦点解决技术(SFBT)聚焦于问题的解决而不是问题本身。咨询师在本文的个案辅导中运用了焦点解决技术,从例外中寻找学生改变的契机,挖掘学生自身的能力和资源,有效地给学生赋能,并唤醒了学生的改变,有效地处理了亲子冲突问题。

焦点解决技术在学生心理信件回复中的运用

焦点解决取向的信件心理辅导技术的丰富和发展,为学校心理信箱的开设提供了技术支撑。在心理信件回复中可以运用多种焦点解决技术应用策略,如以正向的视角收集重要且有意义的信息,为回信找准切入点和辅导方向;在信件往复中建立协作性的咨访关系;在回信中重点关注改变的可能与过程;聚焦优势和资源;适时运用鼓励和赞美;设置辅导目标和改变的具体任务。最后总结了焦点解决取向的信件心理辅导技术的优势与局限。

焦点解决技术在提升神经梅毒患者积极情绪中的应用研究

目的:探讨焦点解决技术对提升神经梅毒患者积极情绪的作用。方法:选择某三甲医院神经内科125名神经梅毒病例,将90名符合纳入标准的患者随机分为焦点组和常规组,各45名,进行为期1周的干预。采用积极情绪和消极情绪量表及焦虑自评量表对干预效果进行评价。结果:焦点组的积极率改善值为(0.35±0.18)分,优于常规组的(0.03±0.40),差异有统计学意义(P<0.05);焦点组的焦虑状态的改善值为(15.11±4.66),优于常规组的(2.12±0.71),差异有统计学意义(P<0.05)。结论:焦点解决技术可提升患者的积极情绪,改善焦虑状况,具有一定的应用价值。

利用焦点解决技术实施心理危机干预的案例分析

焦点解决技术是以寻找个体解决问题的方法为核心的短期治疗技术。高校辅导员在实施心理危机干预工作中,可利用焦点解决技术把问题的观点集中在学生本身,并且最大限度地挖掘学生本体、团体、例外、成功经历的优势,从高校思政育人角度切入,优化心理危机干预手段和方法,增强谈心谈话的育人实效,激发学生自我赋能,推动学生健康成长。

焦点解决技术在违纪大学生教育转化中的应用

做好违纪大学生的教育转化工作,对学生发展、学校教育管理、社会人才培养等具有重要意义。大学生的违纪行为多种多样,违纪被发现或处分后学生的心理和行为发生很大变化。焦点解决技术是在多个领域、多个群体中被广泛运用的高效实用的心理咨询技术和谈话谈心模式。将焦点解决技术应用于违纪大学生教育转化的会谈中,通过制定目标、寻找例外、假设解决、正向反馈等可以帮助违纪大学生正确认识面临的问题,确立发展目标,树立信心,积极做出行动改变,有助于违纪大学生形成新的良好行为和促进个人发展。

焦点解决技术在小学生校园欺凌案例中的应用

焦点解决技术以问题解决为导向,注重挖掘案例中学生的优势和力量,帮助学生探寻解决问题的途径,是解决小学生校园欺凌案例问题的一种有效方法。笔者运用焦点解决技术,通过深入确立正向目标、聚焦问题症结、家校联合干预,为欺凌者自我觉醒和积极生长提供最大化的心理支持,有效帮助欺凌者自我修正和思想提升。

焦点解决技术矫正小学高年级行为偏差的实践研究

焦点解决技术是指以寻找解决问题的方法为核心的短程心理治疗技术,具有“短平快”的特点,非常适用于中小学的心理咨询辅导。本文中,小学一线心理教师将本技术运用在矫正高年级的学生的偏差行为中,取得较好的效果。